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新时代电工基础实验课教学的创新与探究

2020-09-30  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

  [摘      要]  实验课教学是中等职业学校专业理论课教学的中心环节。如何创新教学方法,上好实验课,提高课堂教学质量,发挥学生的积极性和主动性,培养他们的学习兴趣,提高他们的动手能力和创新能力,历来是专业课课堂教学所关注的焦点。结合电工基础实验课教学,对教学方法及教学模式进行了有益的创新与探究。
  [关  键  词]  电工基础;实验教学;微课设计;合理分组;主导作用;及时总结
  [中图分类号]  G712           [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603(2020)02-0148-02
   中国特色社会主义已经进入新时代。新的形势、新的征程、新的起点对职业学校提出了新的要求。职业学校要主动顺应时代潮流,乘势而为,因势而上,全力打造实验课教学,提升学校办学品质,办好人民满意的职业教育。
   电工基础课是研究电路基础知识和电磁现象基本规律的一门专业理论基础课程,是学生学习机电专业知识必需的理论基础。该课程的目的和任务是使学生掌握电工技术的基本知识、基本方法和基本技能。当前与电工基础相关的各门学科技术突飞猛进,学生毕业离校后必然会遇到许多新技术、新知识和新问题,要求他们去独立地思考、学习和钻研。因此,中等职业学校电工基础课教学的首要任务,除了使学生比较完整地理解掌握直流电路、交流电路和电磁的基本概念、基本定律和基本分析方法外,还应该高度重视对学生进行实验方法和动手能力的培养,使学生在熟悉电工基本知识的同时,掌握探求基本知识的方法和能力。即培养学生运用实验方法研究基本电磁现象及其基本规律。实践经验告诉我们,如果电工基础实验课教学脱离了对学生进行实验方法和动手能力的培养,就不能获得真正的成效。
   一直以来,电工基础实验课总是被学生认为只是简单重复地验证课堂上学过的理论知识,因此对它不感兴趣,实验起来也心不在焉。学生之所以会产生这种错觉,其主要责任不在于学生,也不在于教师,而在于教学本身。許多教师在进行电工基础实验课教学时,总是把各种电磁现象的研究成果告诉学生,然后由学生通过实验去进行“验证”,而很少探究引起这些结果的实验方法和其间经历的坎坷过程。实验开始前,总是有教师先细致地讲解实验目的、要求、方法和步骤等,再让学生按照实验任务书上的“实验步骤”循序渐进地去实验,这种“填鸭式”教学模式,造成学生只知其然,却不知其所以然。鉴于学生事先已经知道这些电磁现象及规律的表达式,大多数的学生不是仔细地去做实验,而是纯粹地去凑数据,计算一下“实验结果”,将实验报告敷衍了事。这样一来,完全达不到实验课教学的目的,更谈不上实验方法和动手能力的培养了。
   针对上述情况,为了有效激发学生学习电工基础实验课的兴趣,充分调动学生的学习主动性和积极性,重点培养学生的实验方法和动手能力,本人对现行的电工基础实验课教学模式进行了大胆的探索创新,变“验证性实验教学”为“探究性实验教学”。即把有些“验证性”的实验放在讲授基本现象和基本规律之前,启发学生探究基本现象,最后,指导学生归纳、总结并概括基本规律。如此,让学生作为一个“登山运动员”对“知识的高山”去进行登攀,而不是让学生知道结论后再去验证原理。结果证明,由于学生在“探究性实验”中既要独立思考,又要动手操作,不仅培养了学生的实验方法和动手能力,而且培养了学生的分析归纳和概括能力。使学生明确了对概念原理、公式定理的确立过程及意义的认识,熟练掌握了进行科学研究的一般方法和手段。接受这方面的培养训练,会对学生走出校门,踏上工作岗位产生积极的影响。采用此种教学方法,要做好如下五项工作。
   一、正确选定实验单元
   由于学生的实验能力各不相同,因此,除了本门课程的原有实验之外,教师要针对不同层次的学生,遵循由易到难、逐步推进的原则,勇于改革创新,巧妙设计一些新型的、对学习理论知识有促进作用的,同时又能激发学生学习主动性和积极性的实验单元。例如,把基尔霍夫定律的实验演示放在理论课前讲授,学生是不容易理解和接受的。但是,,如果学生掌握了支路、节点、回路和网孔的概念,则可将ΣI=0或ΣRI=ΣE的验证性实验改变为探究性实验,放在理论课前讲,将会收到很好的效果。再如,“楞次定律”历来是电工基础实验课教学中的重点和难点所在,要突破这一难点,就必须从演示实验入手。本人自主设计并创新了这一实验,制作了大规模的演示实验螺线管,变简单的由“教师做实验、学生看实验”为“师生一起动手做实验”,让每组学生都有一套实验仪器设备,师生共同实验,学生分析归纳、概括总结出“楞次定律”。使学生手脑并用,大大提高了实验课的教学效率。
   二、恰当运用微课设计
   微课在职业院校课堂教学中的应用,提高了信息技术在课堂教学中的利用率,充分体现了网络学习的优势,实现了课前、课中、课后的交互式学习,为学生提供了直观、生动和形象的数字化学习资源。微课设计将抽象的知识具体化,枯燥的知识生动化,弥补了传统教学中的不足,激发了学生的学习兴趣,提高了学生参与课堂的积极性,提升了课堂学习效率。比如,在讲解交流电的产生实验时,由于磁场是看不见、摸不着的客观物理现象,学生对电动机的旋转磁场缺乏感性认识,并且中等职业学校的学生抽象思维能力和理解能力又不强,结果尽管教师使出浑身解数,学生还是无法掌握,只能简单地生搬硬套,无法达到预期的教学效果。而多媒体的演示却达到了较好的教学效果。教师在上课时将设计制作好的微课视频,分步骤进行演示讲解,重点和难点部分放大或放慢速度进行演示。这样就大大激发了学生的学习热情,使本课内容变得生动有趣,同时也提高了教学效果。

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