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分析外科护理学教学中改良情景模拟教学法的应用

2020-10-01  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

  [摘      要]  目的:探討在外科护理学教学中应用改良情景模拟教学法的教学效果。方法:于2018年选取本校中职护理专业学生为研究对象,学生共108人,依据原有班级分组,分为常规组(1班55人,采取常规外科护理教学方法)、研究组(2班53人,采取改良情景模拟教学方法),当完成教学后,以问卷形式调查学生学习满意度,并以考试形式对比两组学生学习效果。结果:研究组学生教学方法满意度98.11%明显高于常规组87.27%,研究组学生在操作情况、团队协作、应急能力这三方面均高于常规组(P<0.05),护理记录两组学生并无明显差异(P>0.05),总成绩研究组学生显著高于常规组(P<0.05)。结论:外科护理学教学中应用改良情境模拟教学法其教学效果更好,建议推广。
  [关  键  词]  外科护理学;改良情景模拟教学;应用效果
  [中图分类号]  G712           [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603(2020)02-0158-02
   外科护理主要护理对象以外科疾病为主,研究整体护理应用措施,是现代护理学中的重要组成部分,包含较多内容,对学生实践性及理论性具有较高要求[1]。情景模拟教学中,教师以教学内容及目标进行针对性的情景设计,学生划分为若干学习小组,让其扮演情景角色,通过此种方法,在高度仿真的情景中,学生能够提高自身知识获取能力,提高学习效率[2]。此种教学方法将趣味性、实践性、操作性有效展现,达到了理论与实践接轨的目的,满足我国目前素质教育的需求,在我国护理教学中得到广泛应用,而改良情景模拟教学则是将课堂评价纳入学生期末测评之中。基于此,本次研究改良情境模拟教学法在外科护理学之中的应用,教学效果良好。报告如下。
   一、资料与方法
   (一)一般资料
   于2018年选取本校中职护理专业学生为研究对象,学生共108人,依据原有班级分组,分为常规组(55人)、研究组(53人),符合全国统一中考招生标准,3年学制。其中,常规组男性1人,女性54人;年龄范围14~16岁,平均(15.3±0.6)岁。研究组男性2人,女性51人;年龄范围14~16岁,,平均(15.6±0.3)岁。两组学生之间并无明显年龄、性别差异(P>0.05)。本次研究学生知悉,自愿参与。
   (二)方法
   带教教师具有丰富教学经验,两组教学内容一致。
   常规组:选择常规教学方法进行教学。(1)教学准备:准备教学资料,布置作业;(2)理论授课:教师讲解相关护理知识;(3)讲解操作技能;(4)引导学生进行知识点及操作技能复习。
   研究组:选择改良情景模拟教学法。(1)学生分组:开课前5周左右,教师组织学生观看医院外科护理急救操作视频,让学生对外科护理团队配合具有初步了解,并依据情景模拟教学法设计情景中的角色需求,将情境案例角色分为家属、主治医生、护士长、管床护士、科室主任等,以此人数要求进行研究组学生小组划分,护士长扮演者同时为本小组组长,对小组成员实行组内分工;(2)课前准备:教师在临床病例中挑选与教学内容相关的典型案例,将其分为急危重症案例与普通案例,在一周前告知组长,组长作为案例主讲人,通过多媒体介绍案例,小组成员互动讨论疾病护理措施,引导组员及时查找相应知识,小组成员可通过上网调查、图书馆资料查找等方式,不断修正护理诊断及干预措施,设置临床情景模式,依据小组成员特点划分角色,可在教师指导下进行演练,以此达到最佳情景模拟效果[3];(3)实施教学:教学中,教师依据护理操作要求及角色要求进行演示,借助高仿真的模拟人生营造情景氛围,让学生对虚拟情景及环境产生心理认同,有利于学生更快进入到角色之中。以外科患者整体住院过程为依据,将情境划分为三阶段,即手术前、手术中与手术后,如骨折手术患者护理,创伤性骨折导致健康骨骼骨折,小组成员分为护理人员、医生、骨科主任等,完成现场临时包扎、固定工作,术前依据骨折部位、治疗方法、程度、并发症选择合适体位,促进患者静脉回流,观察患者呼吸、血压、意识,术后为患者适当使用镇痛药,监测患者是否存在感染症状,帮助患者进行关节早期被动活动与主动活动,小组成员尊重自身扮演角色,依次护理患者,实施护理并对护理效果进行评价,患者出院后对患者健康宣教。整体的情景模拟演练会适当增加抢救患者、护患纠纷等内容,教师及其他小组成员共同点评,归纳总结,为小组成员打出合理评分,并将成绩纳入学生期末总成绩之中。
   (三)观察指标
   比较两组学生教学方法满意度及学习效果。
   本次教学方法满意度调查参考麦爱芳学者文章中满意度指标[4],以调查问卷方式,具体标准如下:≥80分为十分满意;≥60分为基本满意;

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