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PBL教学法结合翻转课堂在职高法律课程教学中的效果研究

2020-10-01  |  点击:  |  栏目:论文中心

  [摘      要]  目的:职业高中法律课程的教学与普通的文化课、专业课不同,采用传统的讲授式教学,教学效果不佳,而PBL教学法结合翻转课堂可以在该课程中发挥其独特优势,调动学生积极参与教学。方法:将本校2019年11月至2019年12月电气自动化A、B班及工业机器人A、B班的123名学生作为研究对象,分为观察组及对照组,观察组学生实施以问题主导PBL教学法结合翻转课堂教学法,对照组学生采用传统的讲授式教学。课程结束后进行相关内容的理论考核,并对观察组学生进行问卷调查,了解新的教学模式对学生在知识掌握、学习兴趣、个人能力发展等方面是否有帮助。结果:比较两组学生理论考核成绩,观察组学员的理论知识成绩高于对照组,差异具有统计学意义。观察组学生的问卷调查说明,绝大部分学员认为问题主导的PBL教学结合翻转课堂教学法能加深课堂知识的理解和记忆,提高学习兴趣,提高学习积极性,提高分析和解决问题的能力,提高沟通及表达能力,加强师生互动,提高课堂活跃度,增强团队协作互助精神。结论:对比传统的讲授式教学,以问题主导PBL教学法结合翻转课堂教学法在职高法律教学中有更好的教学效果,可以广泛使用。
  [关  键  词]  PBL教学法;翻转课堂;职业高中;法律课程
  [中图分类号]  G712           [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603(2020)02-0160-02
   PBL(Problem Based Learning)被称作“以问题为基础的学习”,是一种以问题为出发点,鼓励学生自主思考,寻找答案的教學模式。教学过程中以学生为中心,教师需要掌握课堂节奏,如果学生偏离了教学目标,就要引导学生回到课前预设的问题中,继续讨论及探究,直到覆盖及让学生充分理解所有的知识点。同时结合翻转教学模式,让学生课前观看视频讲解材料,课堂中进行讨论、互动、总结,从而更好地完成教学任务。本人对所教授的4个班级的学生分别采用PBL教学法结合翻转课堂及传统的教授法,通过比较学生的考核成绩及学生对新教学模式的反馈,探究两种不同教学模式在职高法律课程中的教学效果。
   一、资料与方法
   (一)一般资料
   选取我校2019年11月至2019年12月电气自动化A、B班及工业机器人A、B班的123名学生作为研究对象。选取电气自动化A班和工业机器人B班共62人作为观察组;选取电气自动化B班和工业机器人A班共61人作为对照组。观察组学生中男性60人,女性2人,年龄为16至17岁。对照组学生中男性59人,女性2人,年龄为16至17岁。研究者本人作为观察组及对照组的带教老师,已有10年以上的教学经验。
   (二)实施方法
   观察组学生在职业道德与法律课程中的法律相应章节课程实施以问题主导PBL教学法结合翻转课堂教学法,课前由教师设置问题,提供相关的影视资料,课间由学员自行提出解决问题的方案,教师作为引导与总结,让学员主动参与到整个教学活动中。对照组学生采用传统的讲授式教学,先由教师进行知识内容讲授,然后让学员练习。
   1.设计问题:由教师根据教学内容及教学目的设计相关问题,同时教师将与这些问题相关的课程教材、影视资料、文献等提供给学员,供观察组学生在课前自学。
   2.课前自学:观察组学生分为5个小组,以问题为中心,以小组为单位,通过看教师提供的视频材料,围绕问题查阅相应的专业概念,将问题拆分为几个部分,小组成员先分工,再合作,梳理每个成员的结果,归纳并总结,形成本小组的意见,准备汇报材料。
   3.课堂讨论:课堂上由各小组选出一名代表,将本小组关于预设问题的理解和所找寻的答案进行展示,待每组学生汇报完毕后,进行组间讨论,教师在课堂中做到引导,控制课堂进程,直到形成全班学生相对一致的结果,并需要符合教学目的。
   4.课程总结:由教师进行总结,分析课程的重点及难点,点评每个学生的课堂表现,点评整个讨论过程中对预设问题的一些对或不对的理解,可以让学员互相点评,并做好教学调查反馈。
   (三)评价方法
   1.该部分课程结束后,对学员进行理论知识的考核。
   2.调查问卷法,主要调查观察组学生对问题主导的PBL结合翻转课堂教学模式和教学效果的评价,问卷内容涉及9个方面:对课堂知识的理解和记忆、产生学习兴趣、提高学习积极性、提高自学能力、提高分析和解决问题的能力、提高沟通及表达能力、师生互动加强、课堂活跃度提高、团队协作互助精神增强。
   (四)统计学分析
   采用SPSS18.0软件对数据进行分析处理,计量资料以(均数±标准差)表示,,采用t检验,以P

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