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刍议如何在小学英语课堂中发挥信息化的作用

2020-10-05  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

   摘 要:信息化教学的逐步普及,在小学英语课堂中开始越来越多地应用信息技术,收获了更显著的教学效果。分析小学英语课堂中运用信息技术的意义,并介绍几种信息技术在小学英语课堂中的实际运用,以充分展现不同信息技术在增强课堂氛围、转变学生学习方式、提升教学质量等方面发挥的作用。
   关键词:小学英语;信息技术;微课教学;多媒体教学
   小学阶段学好英语,可为今后学习英语打下坚实的基础。传统的小学英语教学,课堂教学方式较为单一,教学效果不佳,学生学习兴趣不高。而在课堂中运用多种信息化技术,可以为学生创设交互性更强的语言环境,激发学生对英语学习的兴趣,课堂的互动性也会增强,取得更为显著的教学效果。
   一、小学英语课程中运用信息技术的意义
   英语作为一门语言,学习的最终目的是更好地与人交流,由此,借助信息技术可以创设出真实的交互场景,让学生在听、说、读等方面得到全面训练。并且信息化教学可以创造一个良好的交流环境,学生有更多机会与周围同学、教师沟通,学习的自主性增强。此外,信息技术可以集中展现图片、视频、影音等教学资料,激发学生的兴趣,营造更为积极的课堂氛围。并且,在小学英语课堂中开展信息化教学,可以丰富教学资源,教师素材收集的范围进一步拓宽,有效将课程资源转化为导学案,提供给学生进行自主学习,促使教师积极转变教学理念与方式[1]。
   二、小学英语课堂中发挥信息化作用的方法
   在小学英语课堂中发挥信息化的作用实际上就是借助信息技术开展教学,使教学资源进一步丰富,活跃课堂氛围,激发学生学习兴趣,,引导学生自主学习,最终实现教学目标。如今,在信息技术飞速发展下,小学英语课堂中运用到的信息技术种类更多样,找到最适合的信息技术,充分发挥技术优势,与课堂教学资源进行整合,是小学英语信息化教学得以顺利推进的关键。
   (一)小学英语课堂中应用多媒体技术
   1.有声有色,激发英语学习兴趣
   学习不是被动进行的,只有让学生有兴趣学习,才能学习好英语。在英语课堂中,运用多媒体信息技术,增强视听感受,提高学习积极性。多媒体技术下,可以将抽象教学内容具体化,使教学活动情景交融、有声有色、声行并茂,调动学生手、耳、口、眼等多个感官参与,更有利于理解与记忆知识。例如,在学习“horse,cow,dog,sheep”这些动物单词时,教师先用多媒体播放动物的叫声,让学生猜想是哪种动物,猜测结束后,教师用多媒体展现与声音匹配的动物图片,并且每一个图片下面都标记动物的英文单词,进一步增强这些单词在脑海中的记忆。教师继续引导学生说出身边的小动物,然后引出“pig,mouse,elephant”等单词的学习,使学生的词汇量得以进一步丰富。
   2.情景结合,培养学生英语表达能力
   语言环境缺乏是小学英语学习面临的一个普遍问题,语言交流的机会较少,教学中过度注重句式、句型学习,忽视了语言的沟通价值。并且在课堂中学习的知识点是孤立的,与实际生活缺乏关联,对今后学习英语非常不利。而使用多媒体技术,可以制作多媒体课件,为学生创造更多交流的机会,激发学生学习英语的热情。比如,某小学英语教师在课堂中运用多媒体教学,在学习“Fruits”这一单词时,基于学生好动、好奇心强的特点,设计了一个教学主题,即“In the fruit garden”,借助多媒体,将课堂变为一个“果园”,学生观看不同的水果图片,配合动听的音乐,自然融入教师布设的“果园”场景中,带来新奇感受。
   在复习单词这一环节,教师通过多媒体为学生展示了一张导游图,图上有前几节课学习的单词,每一个单词代表一个景点,一边参观“景点”,一边复习了学习过的单词。并且,在课堂中教师还自创了“影子模仿”与“摘果子”游戏,教师通过给出四个不同阴影,引出本节课的关键句型,即“Is this a/an.Yes,it is.No,it is not.”这时,全体学生参与到“摘果子”游戏当中,积极融入教师营造的“In the fruit garden”场景中,只有正确说出“Is this a/an...”才能摘到果子,学生积极踊跃举手发言,课堂氛围活跃,在勇于开口表达的同时学习到新的单词。最后,教师对学生摘到的果子进行统计,对摘到最多的小组或者同学给予奖励。
   (二)小学英语课堂中应用微课
   “互联网+”技术促使微课产生,可以将碎片化学习内容呈现出来,并使素材得以擴展,结构化数字资源得以获得。在小学英语课堂中运用微课技术,可以提升英语课堂信息化水平,学习素材的趣味性增强,学生更容易接受。
   1.课前预习中使用微课
   微课凭借丰富的资源优势,为学生创造更多样的学习平台,帮助学生更好地学习、记忆知识。微课的内容要包含阅读与理解策略、相关背景知识、课文音频等。内容的讲解不能超过10分钟,依据微课内容将学习任务单列出来。学生在完成学习任务的过程中,激发出强烈的求知欲。比如,在学习“Favorite Festivals”这一单元时,学生需要阅读有关三个节日的文章,文章中有着非常大的词汇量,并会接触到比较复杂的句式,对不同国家文化背景缺少了解。课堂中很难掌握所有的知识,为此,课前的预习就显得很必要[2]。因为文章较长,教师用一个课时单独对一个节日讲解,微课设计上,先列出学习任务清单,然后依据清单对文中重点、难点句子详细讲解,渗透相关文化背景的介绍。
   2.课堂学习中使用微课
   通过使用微课预习,学生对文章有了基本了解,明确学习的重点,同时也记下了自己预习过程中产生的疑惑。教师在课堂上进一步细化学习的重点,采取小组合作方式进行学习与探究,相互交流中解答自己的疑惑,加深对知识的理解。比如,在学习“Thanks giving”这篇文章时,教师设置了判断理解题,以小组方式找到问题的答案,在整个过程中完成对文章的梳理,对文章内容从表浅认知过渡到深层认知。在教师提问环节,由小组代表回答问题,回答时会再次熟悉一遍文章,教师最后讲解真实答案,并纠正学生的错误发音。对于文章涉及的更深层次的文化背景,可以分组收集资料,不同小组可以相互借鉴、补充,最后班级内选出一个小组代表汇报学习成果,教师最后补充与纠正,解决学习过程中存在的疑惑问题。为加深学生对中国传统文化的认知,可引导学生对“Thanks giving”与中国新年比较,包括风俗活动、饮食以及与节日相关的故事等,同样以小组方式交流学习。最后,教师对本节课涉及的重点单词、句式进行梳理,找出文章关键信息与主旨,对学生课堂学习表现进行记录,对自主探究、小组合作学习进行评价,总结本节课使用微课的经验成果。

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