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例谈史料在初中历史课堂教学中的运用

2020-10-16  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

   摘 要:随着时代的发展,人们逐渐意识到历史的意义,所以在初中历史课堂教学过程中历史老师可以运用史料来激发学生学习历史知识的积极性,这种教学方式不仅能够增强学生的探究能力,而且还能够在一定程度上提升课堂的教学质量和教学效率。
   关键词:初中历史;课程教学运用;高效课堂;激趣
   一、激趣神入原则
   苏联著名教育学家赞可夫曾经说过:“人类不感兴趣的事物是很容易忘记的。”因此,在进行初中历史教学的过程中,为了增强学生的记忆力,历史老师应该利用一些教学资源激发学生学习历史这门课程的积极性,当然,这也是构建高效课堂的目的。建构主义学习理论认为,在社会背景下,学习者根据他人的帮助通过构建某种意义才能够获得知识。因此,激趣神入原则就是指按照构建主义要求,在课堂中科学合理地运用一些史料来创设相应的教学情境,从而激发学生的学习兴趣,提升课堂的教学质量。例如在初中历史课程中讲授秦朝用郡县制来代替分封制时,由于历史课本只是一笔带过,并没有说清其过程和原因,所以历史老师可以运用史料来进行补充,从而增强学生的记忆力。历史老师可以向学生讲述秦始皇在咸阳宫举办晚宴时与众臣商讨治国之策,然后让学生自己探索郡县制的推行是否借鉴了分封制。因为这段史料能够让学生有很强的画面感,所以历史老师可以讓学生来扮演秦始皇和大臣,然后为其提供相应的探讨观点,让学生根据真实的历史事件进行深入思考,从而激发学生的探索能力。
   二、深度学习拓展联系原则
   传统的历史课堂大多数采用“满堂灌”的教学模式,而且教学形式单一。课堂枯燥无味,无法真正调动学生学习的积极性,使学生充分地掌握相应的知识,所以在这里的深度学习就是指运用史料来激活课本,激发学生学习的热情,然后再通过一系列的探究游戏来增强学生对历史的理解和记忆。随着时间的推移,人们逐渐加强了对历史学的研究,但是随着对历史的深入研究,人们逐渐发现记忆中的暴君隋炀帝其功绩并不在康熙和唐太宗之下,有的人甚至还认为隋炀帝算得上千古明君。而在历史课程中的拓展联系就是指在日常的历史课程教学过程中将一些前沿的史料引入课程来拓宽学生的眼界,并且科学合理地运用史料增强学生对历史的理解。例如在学习清政府推行的闭关锁国这一政策时,历史老师可以让学生阅读一下李成禺的《世载堂杂忆》,在这本书中详细地记载了清朝时期统治者的世界观。大学士徐桐认为有人将美国翻译成美利坚是不正确的,所以历史老师可以让学生进行深入探究,中国在明朝前期都是世界上最发达的国家,但是在闭关锁国政策推行之后,中国已经在各个方面都落后于西方国家。于是,在1840年西方国家才能够运用坚船大炮打开中国的国门,使中国人近百年都遭受西方列强的侵略。而历史老师就可以运用这段历史将中国的古代史与近代史联系起来,然后让学生深入思考中国落后于西方国家的原因。同时历史老师还可以运用史料帮助学生总结归纳课程教学中所涉及的历史知识,从而增强学生的记忆力。
   三、启智原则
   在历史教学中的启智就是指启发学生、激发学生的历史智慧。全国著名特级讲师于春详先生曾经说过,历史教师应该充分利用中国的历史来培养学生的国民意识和历史智慧等等,因为知识会被人们遗忘,但是被注入了智慧的知识却永远不会被人们遗忘。因此,在日常的历史教学中历史老师可以运用史料为学生打开一扇智慧的大门,从而丰富学生的历史智慧。当前,历史老师可以通过以下三个方面来增强学生的历史智慧。第一,史料实证。历史老师可以在日常的课堂教学中通过模仿历史学家观察思考的方式来增强学生对历史的认识。第二,比较研究。通过对比两段历史资料来引导学生对史料进行深入探究。例如对比抗日战争成功的原因和清朝时期西方列强发动侵略战争中国失败的原因,然后尝试让学生理解抗日战争取得成功对中国发展的意义以及中国共产党与国民党合作共同抗日的重要意义,从而增强学生对历史的认识。第三,辩证思维和多元智慧。通常情况下,,人们都会站在主观和客观这两个角度上来理解历史,但是由于每个时代的人对同一历史问题的理解往往是不同的,所以每个时代的人得出的结论都是不同的。因此,在进行历史课程教学时,历史老师可以让学生从不同的角度上分析同一历史问题。例如,在学习大航海家哥伦布时,有些人认为他是伟大的航海家和探险家,但是也有些人认为他是恐怖的殖民者,通过建立贸易航线和殖民地来扩充财富。而这种不同角度的解读能够丰富学生对历史的认识,所以在历史教学中老师可以让学生尝试分析一段史料,从而培养学生多角度思考问题的能力。
   历史是一门联系实际培养学生历史意识的学科,所以在某种角度上来说,历史就是一部思想史。伴随着教育体制的改革,历史老师开始在日常的教学过程中运用史料来激发学生学习历史知识的积极性,但是在运用史料进行教学的过程中需要遵循一些原则,如激趣神入原则、深度学习拓展联系原则、启智原则等等。
   参考文献:
   杨军霞.如何巧创历史情境激趣高效课堂[J].现代企业教育,2012(23):52.

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