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关注学生的前概念

2020-10-18  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

   摘 要:前概念是学生学习新概念的基础,也是教学的始发点。它是学生根据对日常生活中可感可触的现象,通过长期的经验积累而形成的初步认识和经验。通过课堂教学实践对学生已有的前概念进行分析、归类并采用不同的转化策略,形式多样的方式方法充分尊重、利用、挖掘、借助學生的前概念,不断完善修正,并将其服务于教学,把原有的前概念转化为科学概念的思考和具体实践做法。
   关键词:前概念;特点;转化
   一、前言
   美国著名的教育心理学家奥苏贝尔曾说过这样一段话,如果我将教育心理学的全部原理归结为一句话,那么我将会说,影响学生最重要的一个因素就是学生已经知道了什么,并据此进行教学。这里所说的“学生已经知道了什么”,就是指学生的前概念。
   当然这里的前概念并不是说学生在小学已经学了什么,而是他一出生,一来到这个世界上,学习就已经开始发生,他们就会对身边的自然现象或生活事物做出自以为合情合理的解释,也就是说学生并不是空着脑袋进入课堂的,当然有的是支持学生新的学习的,教学中则需将其顺化,当然也有一些阻碍学生新的学习的,教学中则需将其逆化。但不管是支持还是阻碍,都会毫无例外地影响学生学习的发生,所以我们必须对其给予高度的关注和重视,否则学生的学习将是低效的,我们的教学将是盲目的。[1]
   二、前概念的特点
   前概念具有普遍性,物理、化学、生物各个领域都存在。比如:速度越快,惯性越大;分子是由原子构成的,那么原子就一定比分子小;蝙蝠会飞,因此属于鸟类等等。前概念还具有隐蔽性,教师要创造条件,多给学生提供表达的机会,就知识和经验之间产生交汇,产生共振,找准新知识在学生原有认知结构中的植入点,这样的学习才是有效的。前概念往往还具有顽固性,比如,平面镜成像的问题,相信老师们都组织过学生在课堂上做烛焰重合的实验,也很好地让学生进行了科学体验,从而顺利得出了平面镜成像的科学结论,但是仅仅这么一次科学体验如何比得过每天学生都在照镜子,“近大远小”的错觉几乎每天都在发生,在新的问题情境中,学生的前概念常常又会死灰复燃,反复出现,根深蒂固。
   三、前概念的转化
   1.创设趣味性的情境——破除顽固性的错误前概念
   尤其是诸如近大远小的顽固性的前概念,你要破除他,就必须用记忆深刻的情境或实验加以刺激进行转化,比如,能量转化的量度的第一课时《功》,我设计了这样一个教学片段,现场由两位同学完成两个不同的任务,第一个任务由班里力气最大的男生拿着一个很沉的装满书的箱子,不允许动,要坚持住。而同时叫了一个弱小的女生,仅仅帮助捡起一张掉在地上的纸巾。两个任务同学们都开怀地笑了。因为这堂课的难点我认为不是做功,而是不做功。学生的前概念很简单,我用了力,我很吃力,我就应该在做功。这一个情景我相信,留给大家的记忆是深刻的,哪怕过了好几年还能依稀记起课堂中曾有过这样一个有趣的场景。
   2.证实的同时也要证伪——充分显露并更正前概念
   如果我们仅仅将正确的科学概念去覆盖原有的错误认识,这是远远不够的,因为他原先的迷思概念还没有被真正清除,一旦出现新的情景,又会展现出来,因此我们更要设计实验去证伪,让其原有的错误概念自己产生动摇,站不住脚。只有这样我们的科学概念才能有效扎根。
   比如,大气压强经典的覆杯实验,在学生的前概念中会认为,杯口的硬纸板之所以未掉下来,是因为被水粘住了。这也是非常合情合理的,你若不去证伪,依然留在他们的脑海中,挥之不去。我在处理这个环节时,事先在一次性杯子的底部戳了一个洞,先用透明胶带封住,在学生暴露这是被水粘住的前概念后,我随即撕去杯底部的透明胶带,只见杯口的硬板纸掉了下来,给学生创造了认知冲突,清除了原有的错误前概念,这也有利于正确科学概念的建构。
   3.架设好桥梁——使其服务于前概念向科学概念的建构
   学生带到课堂里的有关日常现象的概念,有时是相当切合实际的,然后从科学上来讲却是有局限性的,或者说是不够准确的,因为学生前概念的成因之一就是以偏概全,将局部经验普遍化。
   比如,100瓦的灯泡一定比40瓦灯泡要亮,这一点几乎对所有的学生在初学的时候都不太会产生质疑,原因很简单,在他们的生活里,都是在220伏特相同的电压下进行观察的,而我们的科学研究则是需要控制条件,控制变量的,在科学课堂中就要让他们看到生活中看不到的事实或现象,帮助他们修正原有的概念,走出生活的误区。
   再比如,在日常经验中,如果没有三棱镜,学生根本看不到白光是由多种单色光构成的,生活中学生看到的仅仅就只是一束白光和颜色不同的物体而已。因此,我这里所指的“桥梁”可以是一个实验,可以是一个科学仪器,可以是一个科学模型,,可以是一种科学方法,也可以是一种思维方式,是多样的、是多元的。
   四、结语
   综上所述,前概念必然是学生学习的起点,也是我们教学的出发点,我们要重视它、挖掘它、利用它,从而使其更好地服务于我们的教学,勿让我们的课堂陷入黑暗之中。
   参考文献:
   [美]苏珊娜·多诺万,约翰·D.布兰思福特.学生是如何学习的:课堂中的科学[M].宋时春,译.广西师范大学出版社,2011-03.
   作者简介:赵亮(1980—),男,汉族,浙江嘉善人,本科学历,嘉善县天凝中学高级教师,嘉兴市初中科学名师,研究方向:学生科学前概念的成因及转化策略。

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