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巧用资源活用教材让道德与法治课更生动

2020-10-30  |  点击:  |  栏目:论文中心

   摘 要:让道德与法治课变得生动,方能引起更多人重视这门课的学习。可行的办法:巧用资源让学生乐学;活用教材让学生愿学;抓住时机让学生勤学。
   关键词:巧用资源;活用教材;抓住时机
   一次我在外地参加教研活动。在任教不同科目的同行中我以聊天形式做调查:“有音乐和道德与法治两堂研讨课,你选择听哪一节?”“当然是音乐课了。又唱又跳,既生动又有趣的。不像道德与法治课,从头到尾都是说教……”
   我也在学生家长中以交谈形式做调查“你对别科教师占用道德与法治教学课时怎么看?”占67%的家长回答“无所谓了。道德与法治老师给孩子在书上把重难点圈点批画出来孩子背背就行了。道德与法治课都是死记硬背的内容。”
   两项调查既让我从同行和家长对道德与法治课学习模式的误解中感到愕然,又引起了我深刻的反思:道德与法治课教师究竟该如何開展教学?
   结合随机调查所折射的问题,笔者认为:老师在带领学生学习时,唯有巧用资源活用教材,让道德与法治课变得生动,方能引起更多人对这门课的重视。在此,和大家交流二三。
   一、巧用资源让学生乐学
   我相信每一个道德与法治教师都有着“忧国忧民”的思维和“站在东方看世界”的视野,我也相信大家都愿意去捕捉和加工。然而要解决“捕捉哪些信息?”“加工成什么样?”这两个问题,需要我们还要做到两个“密切”。
   其一是密切关注学生正在经历的事情,做到重点突出。
   2020年1月,席卷了中国大地的新冠病毒改变了很多中国人的生活轨迹。由于正值春节前夕,人员的大面积流动引起病毒在多地滋生和蔓延。新增病例、疑似病例、死亡人数每24小时都在更新。如何科学有效地战胜这场疫情,是对党和政府的严峻考验,也是对大国担当的检验。
   此时,道德与法治老师可以巧用各类资源组织学生开展自主化学习。怎样才算得上是巧用资源呢?
   我认为要基于学生的认知特点和所处的环境,一边关注学生的内心一边去选择性地使用资源。毕竟,小学生随着年龄的增长,对疫情和疫情防控的认识、思考、判断、反思、体会有所不同;同时,对于身处湖北、武汉疫情大面积爆发地区的学生和身处其他疫情发生地区的学生,他们所经历的事件和心路历程会有不同。教师不能因盲目引用学习资源,引发学生更多的焦虑和失落。
   如果在湖北,学生有亲属感染了新冠肺炎。此时,教师可以和学生通过电话、微信、QQ等交流的形式,首先关注家庭遭遇不幸的孩子,,进行安抚和心理疏导。同时对班里的学生通过国家权威人士对新型冠状病毒肺炎的解释、后续医学研究,引导他们正确判断疫情防控的形式,相信党和政府,相信科学,珍爱生命,坚持锻炼,从而帮助学生从当时的焦虑、不安情绪中走出。
   在疫情感染处于萌芽状态的地方,教师则可借助网络,利用文字新闻、视频、图片、歌曲等,通过介绍党中央的一系列决策和措施,宣传许多医护、警务、社区、志愿者、居民的先进事迹,开展对学生的热爱祖国、奉献担当、社会责任感教育,开展对学生敬畏自然、遵守规则、崇尚科学、关爱健康的教育。
   其二是要密切围绕课程定位和根本任务,做到由浅入深。
   国家领导人2019年3月和大学、中学、小学思政课教师座谈时曾指出:“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。”
   国家领导人在2015年9月2日颁发“中国人民抗日战争胜利70周年”纪念章仪式上讲话中说:“一个有希望的民族不能没有英雄,一个有前途的国家不能没有先锋。包括抗战英雄在内的一切民族英雄,都是中华民族的脊梁,他们的事迹和精神都是激励我们前行的强大力量。”
   我们的学生生活在和平年代,怎样让他们在聆听“英雄故事”“先进人物和先进事迹”中实现“立德”“树人”呢?
   仍以这次抗击疫情的战斗为例。其间,涌现出了许多英雄、模范和标兵。钟南山院士84岁,仍然带领医疗攻坚团队到疫情严重爆发的地方实地查验引发疫情的根源,是英雄;许多行业涌现出来不惧风险、勇挑重担、坚守岗位、无私奉献的战士,他们夙兴夜寐,甚至于牺牲在自己的岗位上,同样也是英雄。
   对于这类资源,我们在带领学生学习他们英雄事迹的同时,还可以引导学生讨论和思考,“他们当时为什么会这样做?从他们身上你学到了什么?你心目中的英雄是什么样?你准备做一个什么样的人?”从而实现由“爱岗”“敬业”——“担当”“爱国”的教育,由“做合格小学生”——“做合格小公民”——“理想信念”的教育。
   在这期间,还涌现出了许多可歌可泣的人和事。全国各地的医护人员不惧风险三万多人报名驰援武汉;许多省市的部门和居民积极捐助物资,海外华人包机把抗疫短缺物资送往武汉;到医院支援保洁后被隔离在酒店的环卫工人,离开时主动把自己居住的每一间客房都整理好……
   对于这些,我们可以引发学生思考和讨论,“看到这些、听到这些,你内心的感受是什么?你从这些事例中想到了什么?你身边的人都做了哪些看似微不足道却对抗击疫情很有帮助的事情?从这些人和事中你学习到了什么?”从而实现由“感受关爱”——“构建社会主义核心价值观”—— “从小学先锋长大做先锋”的教育。
   二、活用教材让学生愿学
   道德与法治课有这样一些特点,“结构的综合性”“目标的基础性”“内容的生活性”“实施的活动性”“评价的过程性与多样性”。这就要求教师不仅要情怀深、思维新、视野广,还要善于灵活运用教材,适当创新。
   其一是充分研读教材的纵向架构和横向架构。
   当下使用的部编版道德与法治教材,其框架是横纵交织的框架。以“公共生活”为例,三年级下册教材中第三单元以“我们的公共生活”为主题,设定了3课,分别是“大家的朋友”“生活离不开规则”“爱心的传递者”;四年级下册教材中第三单元以“美好生活哪里来”为主题,设定了3课,分别是“我们的衣食之源”“这些东西哪里来”“生活离不开他们”;五年级下册教材中第二单元以“公共生活靠大家”为主题,设定了3课,分别是“我们的公共生活”“建立良好的公共秩序”“我参与我奉献”。对于这些课,教师既要充分掌握不同年级教材中同一主题对学生的学习目标和要求,又要全面了解其主线和学习空间拓展的边界。不可把三年级的内容拓展到五年级的深度,也不可把五年级的学习要点降低到三年级的认知水平。

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