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低年级技术与工程领域课程教学实践的几点探索

2020-10-30  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

   摘 要:随着新课改的不断深入,小学阶段的教学,从传统的应试教育也转向了更加利于学生发展的素质教育。因此STEM教育理念,也成了现阶段小学教学的重要教育理念。科学作为一实践性和实用性较强的学科而言,STEM教育理念的应用,更加有助于学生的综合发展。主要针对STEM中的T技术(Technology)和E工程(Engineering)進行论述。
   关键词:低年级;科学;技术;工程;教学实践
   在《义务教育小学科学课程标准中》明确指出,教师要在教学的过程中为学生渗入“技术与工程”领域的教学内容。小学低年级的学生刚刚步入校园,对于学习的态度与习惯也是从幼儿园的散漫向更加规矩的方向进行过渡。并且进入学校之后,学生从原来幼儿园教师的监督,到自己拥有一定的自由时间,这就使学生对外界的事物充满好奇。《科学》这一课程就是为了满足学生的好奇心,带领学生探索大自然奥秘的学科。教师在教学的过程中,只有对学生加入技术与工程方面的教学,才能使学生更加深入地进行科学知识的学习,从而促进学生的综合发展。以下,是笔者在教学实践过程中,对低年级科学教学技术与工程领域的几点探索。
   一、低年级技术与工程领域课程教学实践的实施预想
   (一)任务驱动,贴近生活
   在科学学科中进行技术与工程方面的教学,最好的方式就是建立学习任务,开展教学活动。对于低年级的学生而言,单一的说教式教学显然没有教学活动和教学实验的吸引力,因此教师在教学的过程中,需要根据具体课本中的教学内容,为学生创建学习任务,使学生能够通过自己的双手,进行科学工程的构建,从而提高科学技术。
   例如,在进行苏教版二年级下册《科学》第二单元《玩磁铁》的教学过程中,教师就可以提前为学生布置作业,让学生在家中寻找带有此题的物品,能够带到学校的可以带来学校,不能带来学校的拍摄照片发送到教师的微信中,并且可以让学生带来一些自认为可以被磁铁吸引的物品。在教学的过程中,首先教师让学生自行展示自己带来的物品。有的学生带来了磁扣的小包,在打开包和扣上包的过程中,就是在进行科学工程的构建,让学生通过生活中常见的物品对磁铁进行初步的认识。同时教师可以根据课本内容,让学生进行实验,将磁铁慢慢靠近回形针,发现回形针向磁铁“跑”过来,并且让学生自行对发现的现象进行总结。学生进行实验和总结的过程,就是在构建一次完成的科学工程。并且通过反复的实验,学生的科学技术也在不断提升。
   (二)多元思维,动手探索
   学生构建完整的科学工程是一个十分复杂的过程,学生在整体的构建过程中,需要进行实验的设计,材料的选取,具体的组合,整体的总结等多个模块。因此想要达到最终的目标,很有可能需要经过多次的反复实验,并且在实验过程中会伴随着失败,并不断产生问题。因此在工程课的教学过程中,教师就要培养学生的多元思维,使学生能够通过实验进行多方面的思考与多角度的操作,从而提高学生的科学技术。
   例如,在进行苏教版二年级上册《科学》中《制作晴雨花》这一部分的教学过程中,教师就可以首先让学生来了解食盐的特点,从而使学生掌握食盐返潮的技术。让学生自行进行晴雨花的设计,并且自行选择其他材料进行晴雨花的设计。在晴雨花的设计过程中,学生首先需要考虑“晴雨花”的花是怎么制作的。教师需要对学生进行引导花朵的制作并不是重点,动手能力好的学生可以折叠成百合花、玫瑰花等形状,动手能力不好的学生可以借助丝线来进行花朵的制作。在实验过程中,受到天气的制约很多学生不能很好地看到实验的反应过程,这时教师就要引导学生来帮忙“改变”天气:将晴雨花放到加湿器的旁边,或者将晴雨花放到火上烤,方便学生对时间进行观察。通过多元化的思维,可以使学生更好地进行科学工程的构建。
   (三)明确问题,指导过程
   一个好的工程活动需要符合学生的最终学习目标。因此在教学的过程中,教师需要根据教学的重点,为学生明确本次科学工程搭建主要解决的问题,进行技术、工程与科学知识的融合,从而满足学生的实际需要。
   例如,在进行苏教版《科学》二年级下册《自制指南针》的教学过程中,教师可以为学生创设一个有趣的情境,在情境之中为学生建立问题,让学生通过自身的科学技术来进行问题的解决。教师可以为学生创设“逃离冒险岛”的情境,在学生了解游戏规则后,发现只有制作指南针才能玩这个游戏,就自然而然地产生了制作指南针的教学目标,本课的技术与工程活动也会随之开展。制作指南针的流程也会被学生设计出来。制造指南针所需的材料学生可能准备出来,教师只需要在学生进行制作的过程中进行巡堂,随时为学生解决出现的问题。
   二、低年级技术与工程领域课程教学实践的策略探索
   (一)自选材料,力求创新
   技术与工程领域的教学内容立足于科学知识以及相关的重要概念,这样便为学生在科学知识的学习中提供了拓展机遇,以供学生将所学习的科学知识加以实践运用以及不断验证,在实践探索中深化自身的学科素养,并提升应用型技能。根据这样的教学期望,教师需关注学生在实践活动中的材料使用情况,唯有充分应用与技术设计以及技术制作相关的各种材料,才能协助学生进行更好的实践探索,提高其学科素养,发展其创新思维与技能。材料是技术与工程课程教学中必不可少的一项关键要素,教师需提供具有结构层次的典型材料来让学生进行充分应用与实践探索,,而这些典型材料的类别须具有多元性,这样才能在教学引导中培养学生的发散性思维,让其充分考量不同材料的使用性能,通过合理搭配与组建来锻炼自身创新能力。
   例如,在进行苏教版二年级下册《科学》中《神奇的新材料》教学中,教师就可立足本课教学目标来为学生在技术与工程领域课程内容的探索中提供多元新型材料,以供其灵活思考与拓展运用来验证一些科学概念并深化自身的创新意识。比如,教师可以提供给学生纸杯、蜡烛、粉笔灰、打火机以及水等材料,让学生进行实验,在实验过程中学生经由教师指导能明确荷叶不沾水以及不粘灰的特性,并且通过具体的操作探知蜡烛黑也不沾水以及不粘灰特性。获悉这些神奇的科学事物特点之后,教师还要通过媒体课件的展示让学生了解人类根据荷叶特点所汲取的灵感,从而创建多种新型材料,比如纳米布料、纳米玻璃涂料等,而为求更加直观,教师还可通过影像向学生展现由这些新型材料所组建出的产品类型,包括纳米布料、钢化玻璃、复合木头以及隐形飞机等材料组建过程。借此让学生所学习的科学概念与知识更为具体化与形象化,有助于加深其理解,帮助其他人就各种新型材料的不同性能来获取对科学知识的领悟。

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