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小学六年级语文课后作业设计思考

2020-11-29  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

   摘 要:语文课程具备人文性与工具性两大特征,对课后作业的设计是加深学生对知识点理解与记忆的有效方法,有利于提高学生的学习效率。基于此,以六年级语文课后作业设计作为研究对象,根据课后作业设计现状,通过加强课后作业设计的趣味性、实践性与多元化,实现对课后作业的难度分层,从而保障语文教学质量。
   关键词:小学语文;课后作业;作业优化设计
   课后作业是教学活动中的关键环节,能够对学生当日的学习成果进行检验。如果语文课后作业难度较大、任务量较大,将增加学生的学习负担,不利于学生学习效率的提升。因此,在小学六年级语文教学活动中,教师需要采用有效的途径对课后作业展开优化设计,使作业难度分层保持合理性,提高学生对知识点的理解能力,使所有学生能够保质保量地完成课后作业。
   一、小学六年级语文课后作业设计现状
   当前六年级语文学科的课后作业设计主要存在以下问题:(1)课后作业缺乏实践性,作业内容与学生实际生活没有必然联系。一直以来,教师注重对学生进行知识点的讲授,六年级的学生面临着升学考验,课后作业需要为考试服务,课后作业设计被教材中的内容束缚,学生不能将课堂学到的知识与生活相联系。不仅如此,课后作业内容枯燥乏味,难以吸引学生的兴趣,学生不能通过作业观察生活,其学习能力无法得到提升。(2)课后作业设计没有层次感。部分教师缺乏“分层设计”的教学理念,在课后作业设计时,所有作业的难度是相同的,对知识基础薄弱的学生来说这些作业难度过大,对成绩优异的学生来说这些作业过于简单,完全无法吸引自己。因此,随意的课后作业设计不会对学生起到激励效果,作业量的分层不利于学生的发展。(3)课后作业不够合理,课内课外明显脱节。受灌输式教育理念的影响,教师对课后作业设计认识不足,对学生的认知能力没有清晰掌握,没有考虑学生之间的内在差异。课后辅导材料质量无法保障,教师没有整合这些资料,导致课后作业设计不够合理[1]。
   二、强化小学六年级语文课后作业设计的有效策略
   1.彰显课后作业设计的趣味性与实践性
   生活中到处都有语文知识点的存在,各类文本中都蕴含着语文教学资源。教师对课后作业进行设计时,应将来源于生活的知识充分利用,为学生设计出联系生活实际的课后作业,并为学生开展实践性教学活动,鼓励学生自主完成课后作业。比如讲到《少年闰土》这一节课时,因为这篇文章的故事性很强,学生对文章中“闰土”这一角色充满兴趣,可以让学生扮演课文中的角色,体验角色带来的不同感受,设计课后作业时,可以让学生自由组成小组,根据自己的任务寻找道具,确定服装造型,,小组内的学生经过演练后,第二天在课堂上进行表演。这样的课后作业有利于提升学生对教材的感悟能力和语言组织能力[2]。
   2.做好课后作业设计的难度分层
   课后作业设计应体现出难度的分层。以往教师只是对作业量进行分层,能力强的学生作业量较大,能力弱的学生只需完成浅层次的作业即可,这种课后作业设计方法缺乏合理性。因此,语文教师要转变教学观念,认识到六年级学生所面临的学习问题,将传统的应试教育模式转化为素质教育模式,统一教学目标,以此为基础对课后作业的难度进行分层。由于小学阶段的学生在接受知识时存在个体差异性,不同学生对知识点的理解程度不同。教师应掌握学生的基本学习情况,将其作为课后作业的设计依据,为不同层次的学生提供难易程度不同的课后作业。比如在学习《学弈》和《两小儿辩日》这两篇文言文时,教师可以按照学生的理解能力设计出三个层次的课后作业。其中第一层次为基础性课后作业,针对能力较差的学生,要求他们完成对文章的熟读和理解;第二層次是发展性作业,主要针对能力适中的学生,要求学生对文言文进行准确翻译;第三层次是创造性作业,针对语文基础较好的学生,要求他们可以利用课后时间收集与之相关的文言文,总结这类文言文的特点,从而完成对知识的迁移。
   3.强调课后作业的多元化
   时代的进步使人们越来越向往对个性与自由的追求,而学生也越来越希望枯燥乏味的课后作业发生变化。因此,小学语文课后作业的设计形式与设计目标应从过去的单一化转为多元化。课后作业可以是阅读一篇短文、抄写课文的某个段落,或者根据今天所学的文章写下自己的心得感受。在写心得时,学生可以以文字的形式表述,也可以试着将自己心中所想的画面描绘出来,为了加深对知识点的记忆,学生可以查阅相关资料,对知识点做好补充。在学习《北京的春节》时,为了让学生对春节有更深的理解,教师可以为学生布置多元化的课后作业,以小组合作为前提,小组成员分工合作,一同完成课后作业。有的学生负责收集关于春节由来的故事,有的学生收集北京人的春节习俗,有的学生负责将课文中具有特色或代表性的句子找出来,最后小组成员将收集到的信息汇总和提炼,完成一篇读后感文章。这将有效地考查学生对知识点的整理和归纳能力,为接下来的写作练习奠定基础。
   总而言之,受传统教育理念的影响,六年级语文课后作业设计存在的问题较多,容易影响学生接下来的语文学习。实现课后作业的设计创新,需要教师转变教学观念,重视课后作业设计的趣味性与实践性,为不同层次的学生设计出多元化课后作业。
   参考文献:
   [1]朱博雅.小学六年级语文课后作业评价现状及对策研究[D].延边:延边大学,2019.
   [2]蒋玉君.论小学六年级语文课后作业设计的现状及策略[J].课程教育研究,2017(42):51-52.

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