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自主识字:小学低年级识字教学的奠基石

2020-12-08  |  点击:  |  栏目:论文中心

   摘 要:《义务教育语文课程标准》明确指出,小学语文教学要注重培养学生热爱祖国语言文字的兴趣。而识字是学生学习语言的开始,因此,低年级语文教师在教学中应该注重让学生自主探索,引导他们探索汉字的价值,感悟汉字的奥秘。就如何引导低年级学生自主识字进行探讨,希望可以有效提高低年级语文识字教学效果。
   关键词:自主识字;小学语文;识字教学
   在小学语文教学中,识字学习是其基础中的基础。但在识字过程中,背诵、默写、抄写等枯燥学习内容也是不可避免的,这很容易让活泼好动的学生感到厌烦。而自主识字,不仅可以开拓学生思维,培养他们理解和想象能力,还能提高学生的文字素养,让他们将自己的想法更加准确地表达出来,从而快速融入集体生活,为以后的学习生活奠定坚实基础。
   一、创设情境,激发兴趣
   传统的语文课堂教学枯燥而又乏味,很难有效激发学生的识字兴趣。因此,在低年级识字教学中,语文教师可以根据具体的课文内容,采用恰当的教学手段及方法,为学生营造轻松有趣的教学情境,让课堂氛围变得轻松、和谐,从而快速吸引学生的注意力,引领他们走入情境当中,有效激发学生的识字兴趣,提高课堂识字教学效率。
   在教学《雨点儿》一课时,我先引导学生自主阅读课文,圈出不认识的生字,然后利用多媒体给学生播放关于“下雨”的视频,以此为学生创设雨后现彩虹的教学情境,继而激发学生识字热情。通过呈现美丽的雨后彩虹,学生纷纷沉浸在绚丽的彩虹情境当中,并产生浓浓的探究欲望。这是一种形象直观的展示,让学生对彩虹有更加直观的认识,并对彩虹产生喜爱之情,从而加深学生对课文主要内容的掌握,强化学生对文章思想情感的体会,进而调动学生学习识字的积极主动性。最后在教学结束之前,我还引入了“彩虹姐姐”的形象,并让她来对学生识字情况进行点评。如“下面我们就让彩虹姐姐来评价一下同学们的识字情况吧。”“看到这里,彩虹姐姐也想识字了,谁能教教她呢?”……通过这种直观教学情境的创设,,枯燥乏味的识字教学变得生动有趣,促使学生全身心投入识字当中,提高学生学习的主观能动性,从而促进学生想象和理解能力的培养。
   二、发现规律,轻松识字
   小学低年级语文教材,在识字教学的基础上做出了一定的调整,它在一定程度上渗透了一些汉字构字方法,这也是学生掌握构字规律的重要因素。因此,低年级语文教师在识字教学过程中,应该注重引导学生掌握汉字构字规律,通过师生互动、生生互动等方式,帮助学生轻松自主识字。
   由于一年级上册《日月水火》一课的生字大多都属于象形字,于是我便引导学生自己设计識字卡片,既能加深学生对汉字的印象,又能帮助学生寻找汉字特征。在设计卡片的过程中,我要求学生除了要标注汉字的音形义之外,还会鼓励他们简单画出所写汉字代表了哪种实际事物,鼓励他们根据个人兴趣标出相应的甲骨文。如此,学生的识字量也有了一定的积累。然后,我继续组织他们开展汉字合作活动,先是同桌之间相互出示卡片,不仅要准确读出卡片上的生字,还要将两张卡片进行组合,形成新的汉字,如“日”和“月”组合成“明”,“禾”与“火”组成“秋”等。其中,有的汉字在作偏旁使用时,字形会发生变化,这时我就让学生将其变化之后的字形也标注在卡片上,以便继续做拼字游戏,这样学生不仅可以享受竞争的乐趣,还能通过寻找汉字规律,感受到汉字的魅力。
   另外,我还经常组织学生进行小组合作游戏,即每组派一名代表上台贴出汉字卡片,然后让其他同学根据所出示卡片,寻找出有共同特点的汉字,并在大家面前展示出来,此举有助于培养学生的团队合作意识,提高学生的自主识字能力。
   三、拓展资源,自主识字
   校园是学生学习和生活的主要场所,因而校园文化对学生有着非常重要的影响。因此,教师在识字教学中,可以充分利用校园文化资源,丰富教学内容,引导学生自主识字。首先,让学生相互认识对方的姓名,既能促进相互之间的了解,又能帮助学生有效识字。校园里的告示牌、教室里的班训、牌匾等,都是学生认字的良好资源,既可以让学生认字,又能让学生了解班训和校训,如“尊师敬长,勤学守纪”等。这样,不仅提高了学生的识字量,还能让学生将校园环境和自主识字进行有机结合,一起学习,从而激发学生浓厚的学习识字兴趣。
   其次,教师还可以联合学生家长,让他们利用生活中的某些资源来引导学生自主识字。如,鼓励学生阅读课外书,不仅可以提高学生的识字量,还能培养学生有阅读兴趣;在学生看电视时,家长可以有意让他们念屏幕上的字,以此增加学生的识字量,培养学生的信息获取能力;在逛街、购物、出游时,让学生自己认站牌、商店、大厦等名字。
   总之,教师是学生识字路上的引路人,科学合理的教学计划,可以为学生点燃识字路上的明灯,从而激发学生自主识字兴趣,指引其深入挖掘汉字宝藏,走进丰富多彩的汉字世界,加深对中华文化底蕴的感受,从而在汉字铺设的文化道路上披荆斩棘,闯出属于自己的一片“领土”。
   参考文献:
   [1]赵婧.低年级课堂识字教学策略探析[J].福建教育学院学报,2019,20(9):69-70.
   [2]赵秀芝.小学语文识字教学的华丽“变身”[J].课程教育研究,2019(26):146-147.

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