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小学中年级语文古诗教学初探

2020-12-28  |  点击:  |  栏目:论文中心

   摘 要:古诗是语文教学内容的重要组成部分,也是小学中年级语文教学的重要内容。中年级小学教材中有较多的古诗,这些古诗都是适合中年级学生学习的佳作,富含人文意蕴与音律美、结构美。学习这些古诗,不仅能够培养学生的人文素养,帮助学生积累情感,而且还能对学生的生活产生启示,但中年级的古诗学习难度也较大。因此,对小学中年级的古诗教学进行探讨。
   关键词:小学语文;中年级;古诗教学
   依据课程标准而言,中年级的古诗教学要求并不高,但是小学生学习古诗的时间较短,对古诗的学习理解能力较差,而学生生活阅历与思维能力的局限性,也使他们较难体会诗文情感,难以结合诗文大意展开想象。种种原因为教师的古诗教学增添了较大的难度,因此,在教学中,教师应当探索科学有效的教学方法,培养学生对古诗的学习兴趣,降低学生对古诗的理解吸收难度,提升古诗教学的质量。
   一、中年级小学生学习古诗的难点
   (一)学生较难感知古诗情感
   体验古诗的情感是中年级小学生学习古诗的目标之一,也是教师难以达成的教学目标。古诗中包含作者对人生、事物、自然等内容的真情实感,且多是在作者年富力强时留下的意气风发之作。而对中年级的学生而言,古诗只是记录了某些内容的较短文体,理解难度很高。在教学中,许多教师并没有注意到学生的感知,而是选择在教学中将古诗中的情感强加给学生[1]。在这样的教学中,学生自身对古诗情感没有真切的感知,而是依据教师的教导“牢记”古诗中蕴含的情感,使教师的古诗教学质量严重下滑。
   (二)学生对古诗并没有多少兴趣
   兴趣是影响小学各学科学习质量的重要因素,对中年级小学生而言,难以从古诗的教学中得到足够的乐趣。古诗拥有众多特点,如结构优美、篇幅短小、意境深远等,但这个时期的小学生并没有足够的文学素养支撑他们赏析古诗的优点,大部分中年级小学生都将古诗定义为一种晦涩难懂的短篇幅文章。而部分教师“严格遵守”课标要求,单以诵读的方式开展古诗教学,追求“书读百遍,其义自见”的效果,但实际上这样的教学毫无作用,還会打击学生对古诗的学习热情。
   (三)少数民族文化习俗的限制
   中国是一个统一的多民族国家,广袤的国土孕育了不同民族的文化习俗。在少数民族聚居的区域,古诗的教学更加困难。在这些区域的学校中,学生来自各个民族,由于文化习俗的差异,学生缺少汉语的语言学习环境,并不具备普通的汉语能力。而古诗也不是简单的现代汉语教学内容,即使是汉族学生要学好古诗也需要花费许多精力,,少数民族学生就更难学习古诗了。因此,教师在教学时需要针对学生的特殊情况,为学生补充古诗内容的背景知识。
   二、引入动画插图风格,辅助学生领悟诗文大意
   在中年级的古诗教学中,教材中的插画能够有效帮助学生理解古诗大意。例如,在三年级上册的《山行》一诗中,教材中的插画便能有效辅助学生领悟诗文意思[2]。教材中的插画分为两部分,左上部分是“山、云、枫林、石径”由上至下的四层结构,正好对应寒山、石径、白云等内容,让学生看图之后轻易理解前两句古诗的意思。而插画右下部分是“石径上诗人远眺,路边停着马车,生长着枫树”的内容,完美展示了古诗后两句情形。阅读这样的插画之后,学生便能轻易地将古诗内容与画面相联系,领悟诗文大意。而在三年级下册的《九月九日忆山东兄弟》中,教材并没有详细的插画,教师便可以自行制作相应的简单插画,用以辅助教学。
   三、合理开展学习活动,增强古诗学习的趣味性
   单个小学生的思维是具有一定局限性的,教师可以将学生分成合理的小组,以小组为单位进行教学,并合理开展学习活动,增强教学过程的趣味性,激发学生的学习动力[3]。例如,在诵读教学后,教师给予三分钟时间,让学生在小组中自由诵读,三分钟后,以小组为单位进行诵读比赛,其他小组进行评分。想象教学环节也是如此,教师先给予学生一定的讨论时间,然后让小组自荐进行想象描述,其中每个成员都只描述一部分,最终拼凑出小组想象的图景。这些教学活动较为简单,但能够显著增强课堂的趣味性,提升学生学习的效率与质量。
   四、使用现代化教学手段,辅助学生展开想象
   展开想象是中年级古诗中的重要教学目标,也是相对而言较容易实现的教学目标,教师在教学时可以使用语言、图片等形式引导学生展开想象,只是这样的想象较难与古诗意境相匹配。在教学实践中,教师应当使用现代化教学手段,使用互联网资源合理展现古诗中的相应描述,直观展示古诗大意,并以动态的图形、对应的声音引导学生展开想象,帮助学生感知诗文情感[4]。
   以三年级下册古诗《惠崇春江晚景》为例,诗中描述了众多内容,如“竹”“桃花”“春江”“鸭”“蒌蒿”“芦芽”“河豚”,这些内容中许多事物是少数民族学生根本不曾见闻的,如“蒌蒿”“芦芽”“河豚”。学生对“蒌蒿”的价值以及“蒌蒿”对作者的意义都没有了解。在这样的情况下,学生的想象只是空中楼阁。因此,教师应当合理利用现代化教学手段,以图片、视频等形式让学生了解这些事物的具体含义,如“蒌蒿”是一种草本植物,是作者生活中常见且具备药用价值的植物,而“芦芽”便是芦苇的嫩芽,是那个年代人们喜爱的一种美食。通过图片展示与教师的介绍,学生才能对古诗有足够的认知,才能以这些要素为基础,对古诗意境进行想象。
   综上所述,在中年级的古诗教学中,教师应当对学生的学习能力、兴趣爱好有足够的了解,并站在学生的角度对自己的教学方式进行反思,分析自己教学过程中超出学生能力的内容。在实践中,教师应当合理利用插画、互联网、教学活动,以增强学生学习体验,提升古诗教学的有效性。
   参考文献:
   [1]黄涛涛.深度学习路线参照下的小学语文中年段古诗教学[J].教育观察,2019,8(21):26-27.
   [2]陈川.小学中年级语文古诗教学[J].小学生作文辅导(读写双赢),2019(6):32.
   [3]刘丽娜.吟诵在小学古诗教学中应用的行动研究[D].长春:东北师范大学,2019.
   [4]王瑶.小学中年级古诗教学存在的问题及对策研究[D].沈阳:沈阳师范大学,2016.
   编辑 冯志强

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