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甘肃省农村小规模学校英语教师专业发展之困境

2021-01-12  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

  [摘           要]  为保证我国偏远地区的学生能够就近上学,小规模学校必不可少。作为经济欠发达省份,甘肃省小規模学校发展也是甘肃教育发展的一个重要部分。面对小规模学校英语师资整体偏弱的情况,英语教师专业发展成为这类学校发展的重中之重。通过了解甘肃省小规模学校英语教师专业发展现状,试图分析出现问题的原因,以期提高农村地区英语教师教育教学水平,引起对该群体的重视和关注。
  [关    键   词]  小规模学校;英语教师;教师专业发展
  [中图分类号]  G645                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603(2020)10-0074-02
   2012年9月,《国务院办公厅关于规范农村义务教育学校布局调整的意见》中明确提出:禁止盲目撤校,保证就近上学。此外,我国农村面积广阔,地形各异,居民居住分散,农村小规模学校的设置必不可少。2018年国务院办公厅印发的《关于全面加强乡村小规模学校和乡镇寄宿制学校建设的指导意见》指出:学校撤并原则上只针对生源极少的小规模学校,并应有适当的过渡期,视生源情况再做必要的调整;对已经撤并的小规模学校,由于当地生源增加等原因确有必要恢复办学的,要按程序恢复。加之,甘肃省地处偏远,地形狭长,山区较多,自然环境恶劣,为避免学生上学困难甚至辍学的情况出现,在一段时期以内,甘肃省农村小规模学校更是难以完全撤并。
   一、小规模学校界定
   目前,普遍认为农村小规模学校(也称教学点、村小或者麻雀学校)是适应偏远农村适龄学生人数较少的客观情况而设置的
  规模较小的学校,具体的学校规模(学生人数)因不同国家或地区而有所差异。在美国、加拿大、瑞典、越南、斯里兰卡、法国、韩国等国家,均有学者对小规模学校作出界定,认为小规模学校学生人数应少于3人、20人、50人、100人等;在我国,因为人口基数较大,,对于小规模学校的界定人数最多达200人。鉴于甘肃省地形狭长、交通不便、人口稀疏,收集数据较为困难,本文采用200人的界定标准。
   二、英语教师专业发展
   霍普金斯和伊利斯(1991)认为:“小规模学校发展的影响因素关键是课堂中教师的教学方法和策略、教师专业知识和课程的组织形式、教育资源的丰富性、与同事及时沟通交流、地方教育局对学校的态度和政策。”教师是小规模学校发展的关键之一,英语学科作为农村小规模学校师资弱势学科,其英语教师专业发展也必然影响到小规模学校的发展。
   教师专业发展的内涵主要是从教师个体和教师群体两个层面来界定。从个体角度来讲,教师专业发展指的是教师以自身专业素质包括知识、技能和情意等方面的提高与完善为基础的专业成长、专业成熟过程,是由非专业人员转向专业人员的过程(叶澜,2001)。从群体角度来看,教师专业发展是指教师这个职业群体在一定时期内符合专业标准,成为专门职业并获得相应地位的过程,即教师专业化(刘捷,2002)。关于英语教师的专业发展与一般意义上教师专业发展有着基本相同的解释。贾爱武(2005)认为:英语教师专业发展是指在教师专业发展背景下,英语教师在教师教育机制中的一个不断学习、反思、发展和成长的动态过程。在英语教师职业专业化确立的前提下,外语教师的专业发展概念可以有两个维度。其一,是指教师个人在专业教学生涯中的心理成长过程。其二,指在职教师受外在的教育或培训而获得上述方面的发展。
   三、甘肃省小规模学校英语教师专业发展现状及阻因
   参加“国培计划”培训时,笔者调查(包括听课)、访谈了甘肃省正宁县(永和镇朱村小学、湫头镇苟仁村明德小学、山河镇移风村小学、官河镇南堡子小学、西坡乡高粱小学)、临潭县(店子学区李岐山小学)、卓尼县(大族中心小学、柳林镇中心小学、柳林镇草岔沟小学、藏巴哇学区柳林小学、卡车中心小学、杓哇中心小学、柏林中心小学、冰崖小学)21名教英语学科的教师后(这些学校中,部分学校学生人数在100~180之间,其他学校学生人数在50~100之间),发现甘肃省小规模学校:
   (一)教师职业倦怠
   甘肃省小规模学校教师主要集中在24~40岁之间,以中青年为主,但参加培训、外出进修学习的主观意愿不强烈;教学中出现得过且过、应付教学,认为教学内容简单,不愿意花时间备课,认为学生学英语没有用或者用不上,上自己的课就好的现象,缺乏教学热情,部分教师在教学中产生了挫败感和无力感等情况,职业倦怠情况严重。这既不利于教师自身身心发展,也不利于学生学习。长此以往,对教师个人而言,没有长期规划,庸庸碌碌,恶性循环,难以得到长远发展;对学生而言,教师是引路人,是学生未来价值观形成的重要基础,必然会导致学生对英语学习产生偏见。甘肃省小规模学校地处偏远,信息相对闭塞,对外交流困难,没有及时解决英语教师出现的职业倦怠问题,从而影响了教师职业发展。
   (二)教师专业发展背景薄弱
   在我省大多数小规模学校中,全科教师(即一名教师同时上多门课或带多个年级)普遍存在。对于甘肃省一千余所只有一名教师的学校而言,有些科目甚至难以开设,比如英语、计算机及音体美等。语数外作为基础阶段学生应该掌握的课程,应当是小规模学校必须开设的课程,但是由于教师专业能力的限制及英语学科的特殊性,即便是全科教师也难以完成英语课程的授课。我省甘南州某小规模学校只有一名教师,课程只开设语文和数学(苏倩,2014)。曾新、付卫东(2014)在讨论农村小规模学校教师队伍建设时也提道:“中西部农村学校部分学科严重短缺,英语、音乐、美术等学科教师严重不足,相关课程难以开齐,目前农村小规模学校教师队伍整体素质较差,他们中绝大多数只能教授语文或数学科目,无法满足新课程改革对教师专业能力的要求,也无法应对信息化社会对义务教育阶段教师的专业知识和技能不断更新的挑战。”

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