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幼儿教师专业能力园本提升途径现状与对策研究

2021-02-12  |  点击:  |  栏目:论文中心

  [摘           要]  园本提升是教师专业发展的重要方式,通过对园本教研、师徒结对、自学提高几种主要途径的调查,了解园本提升途径的现状,并发现其中存在的问题,并从政府、幼儿园、个人、创新教研模式等几方面提出建议与对策。
  [关    键   词]  幼儿教师;专业能力;园本教研
  [中图分类号]  G615                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603(2020)11-0022-02
   2010年,《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》颁布,要求多种途径加强幼儿教师队伍建设。由此,幼儿教师专业发展的途径被广泛关注。学者、实践工作者从各个角度论述和探究了教师的专业发展途径,取得了丰硕成果。本文通过查阅文献及对园长、教师的访谈,从园本角度对幼儿教师的提升途径进行了梳理,主要包括园本教研中的专家引领、同伴互助、课题研究、个人反思及师徒结对、自学提高这几种方式,采用实证研究,旨在了解园本提升途径的现状,并就现状存在的问题提出相应改进对策。
   一、园本提升途径现状分析
   (一)幼儿教师专业能力园本提升的整体情况
   调查结果显示,幼儿教师最需要的提升途径依次为园本教研中的课题研究、与同事合作、专家指导、个人反思,其次为师徒结对、自学提高。彭兵将教师的专业发展阶段分为适应期(1~3年)、探索期(4~9年)、成熟期(10年以上)、学者期(15年~25年)四个阶段。处于不同发展阶段的教师,由于其专业发展的重点有所不同,因此侧重的提升途径也有所不同。
   (二)园本教研现状
   1.对园本教研的认识、动机与认可度
   34.56%的教师表示对园本教研的认识非常清楚,62.35%的教师表示基本清楚,3.09%的教师表示不清楚。72.94%的教师认为自己所在幼儿园园本教研定期开展,组织规范。在园本教研动机方面,主要为提高教育教学质量、促进与其他教师交流、提高自身素质,这说明大部分教师参加教研的动机大,而且主要为内部动机,但也有32.94%的教师认为参加园本教研是因为可以学习写论文、评职称,还有26.62%的教师认为园本教研是为完成幼儿园的规定。64.12%的教师认为参加园本教研对自身的专业发展“有很大帮助”,35%的教师认为“有一点帮助”,教师对园本教研的认可度较高。
   2.影响园本教研的因素
   根据调查结果可以看出,“教研资料、设施缺乏”“幼儿园对教研不够重视”都不是影响教师开展园本教研的因素,影响开展园本教研的最大问题是“缺乏专业人员的引领和指导”“对教学研究理论知识的掌握不够”“缺乏科研素质能力”,这说明教师缺少园本教研的方法,渴望得到专业人员的指导和对科研能力的提升。
   3.园本教研的几种基本方式
   (1)与同事进行交流合作现状
   78.09%的教师认为同伴互助对自己的专业能力提升帮助很大,同事之间交流合作的形式主要为听课、评课、议课、集体备课以及专题研讨。理想的园本教研应该从个人化的、孤岛式的研究走向群体合作性的研究。由此可见,与同事交流合作是促进教师专业成长的重要途径,应运用多种方式广泛促进教师之间的沟通、交流、分享。名师工作室的运行方式与效果值得进一步探索与改革。
   (2)个人反思现状
   88.97%的教师认为个人反思对自身专业发展发挥着非常重要的作用,只有10.44%的教师认为有一点帮助,0.88%的教师认为没有帮助,教师普遍比较认同个人反思这一发展途径。在反思的頻率方面,44.41%的教师表示经常反思,46.32%的教师表示有时反思,9.26%的教师表示偶尔反思。在反思的形式上,以写教学反思,月末、期末写教学总结为主,有63.53%的教师认为与同事交流也是重要的反思形式,有23.68%的教师只是在头脑中想象,没写下来,34.79%的教师会写日记或者小论文。从调查可以看出,虽然教师在认知上普遍认同个人反思,但是在行动上,反思频率却不高,没有养成反思习惯,反思主要是在行政要求下写月、期末工作总结上,,能够主动反思,并将反思及时记录、总结提升的行为还比较少。
   (3)专家引领
   专家引领能使园本教研更加科学、有效,只有27.35%的教师认为专家“经常”来园进行幼教专题讲座或教学指导,47.35%的教师认为专家指导次数为“有时”,20.88%的教师认为专家指导次数为“偶尔”,4.41%的教师认为专家指导次数为“从来没有”。在对专家到园指导教学的看法中,64.26%的教师认为专家让教师了解了幼教的动态,32.21%的教师认为专家指导非常有用,但是32.35%的教师认为指导次数太少,20.29%的教师认为指导有些流于形式,讲座内容脱离实际。幼儿教师渴望幼教专家经常下园指导,并且希望能够结合幼儿园实际进行指导,少一些流于形式又脱离实际的指导。
   (三)师徒结对现状
   师徒制主要采用新手教师和资深教师合作的形式,使新手教师通过对资深教师教学实践的观察、模仿以及在资深教师的具体指导下,逐渐地体悟职业的隐性经验或缄默知识,不断地掌握专业技能和智慧的一种对新手教师进行培养的方式。65.44%的教师认为师徒结对对自身的专业成长有很大帮助,33.38%的教师认为有一点帮助,1.18%的教师认为没有帮助。

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