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中职化学教学中学生媒介素养培养的探究

2021-02-19  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

  [摘           要]  化学是中职教学中的专业基础课程,关系到学生专业知识学习效果。目前,我国中职化学教学中仍然存在诸多问题:没有结合中职学生发展现状,忽视了学生媒介素养培养,不利于学生专业素养的全面提升,削弱了学生社会就业竞争力。基于此,将从中职学生媒介素养实际情况出发,分析在中职化学教学中培养学生媒介素养的必要性,研究中职学生媒介素养特征,提出在中职化学教学中培养学生媒介素养的具体策略,旨在促进我国中职学生化学媒介素养平衡发展,推动中职化学教学改革。
  [关    键   词]  中职化学;媒介素养;培养
  [中图分类号]  G715                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603(2020)11-0180-02
   媒介素养是人们获取、分析、传播以及评价信息的一种能力,服务于人们的生活与工作[1]。中职化学教学作为专业基础课程教育,在信息时代下,无法避免媒介素养培养这一教学问题,需要主动契合时代的变化,全面提升中职学生素养,提升其专业知识学习效果。由此可见,在中职化学教学中培养学生媒介素养是十分必要的。
   一、化学教学中培养中职学生媒介素养的必要性
   (一)媒介渗透作用
   信息技术推动了新媒介发展,改变了信息传播的方式,让人们可以通过听觉、视觉以及触觉全方位接收数据信息。新媒介对人们娱乐、生活、工作产生重要影响,促使人们形成新媒介思维。日常生活中随处可见,人们手持电话、平板电脑等电子设备作为通信工具;教学中,教师使用电子媒体数据库获取资料,设计教学课件;学生通过互联网收集资料,满足娱乐需求。面对无孔不入的媒介渗透,中职教育也应该认真思考如何将其“化为己用”,使其助力于学生专业素养提升[2]。
   (二)社会就业需求
   中职化学是基础学科,机械、建筑等专业学生均需要学习化学知识。机械专业领域工作,学生日后需要使用自动化设备完成工作,必须具备自动化设备信息处理能力;建筑专业领域工作,,学生日后在建筑材料配比、建筑设计过程中都离不开电子信息软件,需要具备新媒介使用能力;有色金属冶炼专业领域工作,学生日后经常使用专业电子设备进行专业分析、数据整理[3]。考虑到学生就业需求与未来职业发展,中职化学教学中教师需要结合实际教学情况开展媒介素养教育。
   二、中职学生媒介素养现状分析
   (一)多元化特征
   随着互联网技术发展、电子设备普及,中职学生可以随时随地使用信息设备。学生使用电子设备过程中,各类网络信息主动、被动释放,多样性信息对许多学生而言具有不可抗拒的吸引力。学生在利用新媒介获取信息时精神上得到满足,并获得一定数据信息。但新媒介信息内容规模庞大、“龙蛇混杂”,中职学生缺乏足够的社会经验,也尚未形成完整的价值体系,很难识别信息的可靠性、真实性以及正确性,这就导致中职学生呈现出多元化媒介素养特征。
   (二)共生性特征
   媒介素養高低与学生对媒介认知程度呈正相关。根据研究显示,学生对媒介认知越正确,理解程度越深刻,学生媒介素养就越高。因此,在当下中职教育环境中,面对学生多元化媒介素养现状,教师不能只是禁止学生使用电子设备,而是应该引导学生正确使用新媒介设备,帮助学生正确认识媒介,从而提升学生媒介素养[4]。
   (三)缺乏深入思考
   多数中职学生的媒介素养仍然停留在初级阶段,只是被动从新媒介中获取信息,或者只是将其简单用于日常信息搜索与娱乐中,并没有认识到新媒介在专业课程学习以及日后工作中的重要性。学生对新媒介素养缺乏深入思考,也就无法真正利用新媒介服务于其专业知识成长以及个人全面发展之中。中职学生年龄小,是非分辨能力差,缺乏对负面信息抵御能力,经常可以看到学生沉迷于电子游戏之中无法自拔,但不让学生使用电子设备显然实践起来极为困难,甚至容易引起学生逆反心理。新媒介对中职学生影响有好有坏,既然无法躲避,中职教师就应该采用疏导教育观念,帮助学生深入理解新媒介,提升媒介素养水平。
   三、中职化学媒介素养教育实施策略
   (一)营造氛围,芝兰之室
   教室是开展中职化学教学的主阵地,教室环境、班级氛围对学生媒介素养培养具有潜移默化的作用。因此,中职化学教师在构建媒介素养培养氛围时,教师应该思考如何调动学生参与其中,使其主动成为媒介素养氛围构建的一分子。在客观环境上,教师可以开设信息专栏(如黑板报、校刊等),让学生借助电子信息设备收集化学知识,并将其整理成海报在信息专栏进行宣传。同时,教师应该针对中职学生应该如何正确使用电子设备提升专业知识开展辩论活动,让学生目之所及、耳中所听均是媒介素养教育内容,为学生创造培养环境[5]。日常活动中,中职化学教师在与学生进行讨论时也应该主动契合学生话题,激发学生的参与兴趣,巧妙地为学生渗透媒介素养。
   例如:课间教师与学生讨论“辣条”时,就可以提出“辣条都有哪些成分”,学生在教师的引导下观察辣条包装,看到“甜蜜素”“防腐剂”“安赛蜜”“钠硝酸盐”等多种化学成分。此时,教师可以趁热打铁,鼓励学生使用电子设备查出“辣条”中十几种添加剂对人体的危害,正向引导学生使用电子设备辅助学生进行化学知识学习,促使班级逐渐形成良好的氛围,培养学生媒介素养。

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