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初中英语阅读教学中读后口语活动设计的有效路径

2021-02-26  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

   摘 要:口语是英语学科的重要组成部分。英语口语流畅与否,直接影响初中英语阅读教学质量。通过设计阅读教学后的口语活动,可以有效提升学生英语阅读能力及语言表达能力,提升整体英语阅读质量。对当下初中英语阅读教学中读后口语活动中存在的问题进行分析,提出读后口语活动设计的几点见解,以供参考。
   关键词:初中英语阅读;课后口语活动;有效路径
   阅读是英语学习最直接有效的手段,其可以有效提升英语口语表达能力。一个学生在英语学习过程中对英语知识的输入手段是阅读积累,口语则是学生英语知识的输出途径。根据教材中不同的单元主题设计口语活动,能使学生的英语学习更多地存在于口语中,有利于形成口语表达氛围,助力阅读教学读后口语活动的发展。
   一、现阶段英语教学阅读与口语存在的问题
   在多年教学中,笔者发现,现阶段英语教学中阅读与口语存在以下几个方面问题。
   1.英语知识的输入和输出不同
   对于学生来说,英语学习大致分为两种:一是书本阅读,教师提问,这是以阅读为输入、以口语为输出的学习模式。二是听力训练题目,即以口语为输入,以阅读为输出。这样的知识交流结构使得学生对所学单词、短语以及句型不能及时有效地进行强化记忆。例如文章中it is,对于初中生来说只需分别读出 it和is的发音即可,但在教材口语听力中往往出现的是it’s,二者实为一个结构,但读音大不相同,这样就会对读后口语活动产生影响。
   2.英语教学读后口语主体性不同
   读后口语活动通常由教师决定选材以及活动形式,设计有时会导致学生的知识点与活动思想不符。学生无法有效、正确地表达自己的观点,从而自信心下降,参与活动积极性降低,阻碍读后口语活动的开展。
   二、设计初中英语阅读教学读后口语活动的有效路径
   1.英语知识输入输出一致,促进口语加速发展
   读后口语活动的初衷大致分为两点:一是趁热打铁,使学生巩固课上所学;二是引导学生练习英语口语发音,为学生英语学习及持续发展打下坚实基础。笔者认为,在现代化英语教学模式下,我们应当改变传统教育模式。例如传统教学中的阅读课文回答问题方式,学生会在阅读过程中,通过阅读单个例句,进行语序的排列,最后翻译成通顺的中文进行理解,这种教育方法是错误的,不利于英语整体教学的发展,显然是不可行的。这时学生就会因为输入输出的知识模式不同,导致英语口语表述十分僵硬,不利于读后口语活动的进行。因此笔者建议,在课堂阅读教学时,使用闭书模式,即教师朗读课文,随后对学生不理解的单词、短语进行细节翻译、讲解,强化学生对陌生单词、短语的理解。学生通过听力来进行对短文的理解,这样可以有效地进入口语表达情景,促进读后口语活动的发展。
   本段将列举几个实例来说明英语输入输出一致带来的好处。在一篇主题为交流的短文中往往会出现如下短语:you lost me以及I didn’t follow.这两个短语都是三个单词的长度,因为学生可以反复阅读文章,直到领悟短语基本含义,所以在短文阅读中此类短语并不会被学生重视。但在教师阅读时,学生思维快速运转,听到you lost me以及I didn’t follow时并不能第一时间理解短语,并对其产生困惑,在教师细节翻译过程中达到恍然大悟的效果,进而牢记心间,在读后口语活动中使用该短语,起到加强记忆的效果,便可有效推动读后口语活动的发展。
   2.教师引导学生自主组织读后口语活动,提升学生参与性
   以往存在的读后口语活动都是由教师组织的,学生很少愿意参与,或者被动参与。这样的读后口语活动一定是无法长期推行的。要想使读后口语活动长期有效、高效地进行,笔者认为,应将读后活动的举办移交给学生。即以学生为主体,题材、人物的设定让学生自己参与决定,教师辅助编排指导,即教师负责保证读后口语活动的主题正确,并提供专业知识的帮助。这样产生的读后口语活动通常是符合当前学生口语知识体系的,使教学和活动充分融合,既可以起到锻炼学生口语能力的作用,又可以丰富学生短语知识储备,使英语教学压力大大减轻。
   以人教版七年级上册英语书中Section B 为示例,其中有一篇短文,,I’m Kate,and my sister is Gina. I’m tidy,but Gina is not ...“Where’s my schoolbag?”Gina always asks.短文主要描述一对双胞胎姐妹Kate和Gina,其中以Gina邋遢为主线展开讲述。教师在设计读后口语活动时应引导学生自主组织活动,学生通过扮演Kate和Gina以及他们的父母,进行自由对话,使学生口语水平得到提升,有效地提高学生对活动的参与性,使得活动组织主体真正地转变为学生,改变教学模式,有效实施读后口语活动。
   总之,英语阅读教学读后口语活动意在增强学生口语能力。在教学模式不断改变的今天,教学从方法到质量面临着新的挑战。通过对现阶段英语阅读教学读后口语活动存在的问题进行有效分析,正确引导学生自主组织活动、参与活动。采取行之有效的口语练习活动方法,制定完整的设计方案,切实提升学生在英语阅读教学读后口语活动中的整体练习水平,促进英语教学的发展。
   参考文献:
   [1]芦华.试论持续默读(SSR)對培养初中学生英语阅读习惯的作用[J].中国校外教育,2020(5):80,82.
   [2]何海燕.“三环七步”:在初中英语教学中培养学生的批判性思维[J].教育科学论坛,2020(5):50-52.
   [3]陈兵相.基于“核心素养”理念的初中英语阅读教学策略探析[J].名师在线,2020(5):30-31.
   [4]韩笑.从培养兴趣到提高能力:初中英语阅读教学的实践与思考[J].英语教师,2020,20(3):102-104.

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