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初中英语分层走班教学管理的实践研究

2021-03-04  |  点击:  |  栏目:论文中心

   摘 要:分层走班能够有效解决传统班级授课中优等生“吃不饱”、学困生“吃不了”的问题。基于不同层次的学生,教师通过设置适合该层次学生的教学目标和教学过程,使全体学生都能够在自己现有英语水平的基础上有所提高,达到提升语言综合运用能力的目的。
   关键词:初中英语;分层走班;实践研究
   一、问题的提出
   1.英语新课标的要求
   《义务教育英语课程标准(2011 年版)》明确提出“面向全体学生,关注语言学习者的不同特点和个体差异”。实施“分层走班教学”就是根据英语新课标的要求对不同层次的学生进行因材施教。
   2.学生个体差异的需要
   笔者所任教的初中长沙市长雅中学在实施分层教学前,对2016级的学生进行了问卷调查,有77.82%的学生英语学科自我评价优异和良好,21.79%的学生自我评价一般和较差;77.04%的学生半小时内能完成作业,22.56%的学生需要1个小时完成作业;87.55%的学生认为作业难度适中,12.06%的学生认为作业偏难。由此可见,学生的个体差异较大。因此,在初中英语教学时采用分层走班教学方式,因材施教,符合英语教学的实际情况。
   3.长雅中学进行英语分层教学的实践
   长雅中学从2016年10月开始,在2016级学生中实施了“英语分层走班”教学。把相邻的两个行政班中英语基础较好的学生组合在临时班级A班上课,英语基础较薄弱的学生组合在临时班级B班上课。A班教学的重点是培养学生学科素养和综合能力,特别是学生自主学习、自主钻研的能力。B班学生由于学习基础较差,许多学生比较厌学,对学习没有多大兴趣,教学的重点是采取多种教学方法,激发他们对本学科的兴趣,降低教学知识的难度和学习的强度,让他们在基础知识和基本技能上不断得到提高。实践证明,分层走班教学有一定的优势,如有利于促进班级每个学生的全面发展,有利于教师的因材施教。但同时也出现了一些问题,英语分层走班对教学管理提出了挑战。比如学生走班上课,经常会耽误1~2分钟的时间,等学生稳定下来还需要1~2分钟,而且B班学习习惯差的学生聚集在一起,纪律非常不好,影响教学任务的及时完成。因此,研究切实可行的“初中英语分层走班教学模式”具有重要的意义。
   二、分层走班教学模式的具体实施
   1.备课分层
   教师要分层备课,发挥备课组的力量,指定专门的教师备A层或B层的课,这样可以资源共享,减轻老师的备课负担。在教学目标上,A 班的教学目标是确保基础,适当拓展加深难度。B班的教学目标是注重基础,适当降低要求。比如教师在教授 It is +adj. for sb. to do sth句型中,让A班的学生学会用这个句型造句,让B班的学生理解这个句型,用这个句型回答一定的问题就可以了。在教学进度上,A班比B班进度要快,A班一个课时上的内容要比B班多,比如人教新目标每个单元的第一课时,A班从1a上到2c,B班从1a上到1c。
   2.授课分层
   课堂教学是开展分层教学的主阵地,针对不同的学生,在课堂教学中采取不同的教学方法,对学生提出不同的要求,最大限度激发学生的学习兴趣,让不同层次的学生都能进步。在A班,由于学生基础比较好,课堂中要创设与教学主题相关的情境,通过pairwork或groupwork活动,培养学生运用英语的能力。在B班,老师上课要更有耐心,更有激情。老师上课激情四射,学生听课才会兴趣盎然。B班的学生喜欢竞争,每节课笔者把全班分成两个大组,设置简单的教学任务,两组之间进行PK,,鼓励学生通过完成这些小任务为小组争光,当堂课赢了的小组可以得到奖励,比如当天能免抄写单词或者得到在家长群实名表扬的机会,这可以充分调动每一个学生的积极性,使其主动参与课堂。此外,B班的学生需要老师的学法指导。背单词是他们非常头疼的事,除了根据音标记单词,笔者还教给他们一些有趣的单词背记方法。比如谐音记忆法,可以根据汉语谐音来记单词的拼写和含义。举两个例子,pest的读音好像“拍死它”,意思是“害虫”,我们对害虫要“拍死它”。ambulance的读音好像“俺不能死”,所以是救护车的意思。很多B班的学生记不住语法规则,笔者会自编语法口诀,帮助他们记忆。比如定冠词the的用法多且杂,笔者编出一句口诀“独旧双方级乐序,姓形山河冠党团”帮助学生理解记忆。独指世界上独一无二的事物,如the sun,the moon等,旧是指再次提到的事物,双指双方都知道的事,方指方向方位,级指形容词副词的最高级,如the happiest man, 乐指西洋乐器,如play the piano,序指序数词,如the first,姓指the加姓氏的复数表示一家人或夫妇,如the Greens 格林夫妇或格林一家人, 形指the加形容词表一类人,如富人the rich,山河指山河湖海,如the Changjiang river, 冠指习惯用法,如in the morning,党团指组织机构,如the Communist Party。
   3.课后作业分层
   “课后作业要进行分层,难易要适中,多少要适量。A 班主要是基础题加能力提高题。B 班重点完成基础题和巩固练习题。”
   4.单元测试分层
   每次单元测试题要有一定的层次,有一些特别基础的题在试卷上注明只要求B班的学生完成,部分试题以选做题的形式要求A班的学生做。
   5.课后辅导分层
   面对不同层次的学生,老师在课后辅导方面采取不同的形式,做好培优、扶困工作。对B班的学生重点指导其掌握好课本内的基础知识,对A班的学生进行学法指导,让他们自主学习,每天完成一篇完型填空或阅读理解,拓展知识。
   6.分层编寫导学案
   备课组集体分工编写出适合A班和B班的导学案,A班的学案有对句子的仿写,要求掌握的单词、短语、句型更多,B班的学案更重基础,更加重视单词的过关默写。
   三、结语
   分层走班教学,因材施教,有的放矢,关注学生不同特点和能力差异,发展每一个学生的优势潜能,这是使学困生重拾自信的台阶,也是使学优生拥有遨游学海的铁桨。
   参考文献:
   施丹丹.初中英语分层走班教学初探[J].当代教研论丛,2017.

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