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基于问题解决的英语思维型课堂教学模式初探

2021-03-14  |  点击:  |  栏目:论文中心

   一、思维课堂建模的背景及意义
   基于问题解决的思维(Thinking)课堂,是我校“十三五”规划教育部重点课题《信息技术支撑下的TRSP课堂研究》的全新课堂体系之一。思维课堂以探究问题为目的,以培养学生核心素养为中心,以实现学生的自主、合作、探究学习为努力方向。开展“问题探究式”的思维课堂教学,能激发学生学习的主动性和创造性,让课堂学习方式更凸显个性、开放及创新,实现知识学习与思维训练的统一,能更有效地提高教育教学质量,培养具有关键能力的多元人才。
   二、英语思维课堂的主要特点
   基于问题解决的英语思维课堂以AIclass云平台为抓手,整合教材,转变教学方式,课堂呈现主要问题,激活学生思维;教学以话题为主线,创设面向真实生活的情境,同时通过组织开展竞赛、讨论、辩论、角色扮演等学生活动,引导学生以自主学习、小组合作探究学习等方式,有计划、递进式地解决问题,展开深度学习。利用思维导图,培养学生语言思维的系统归纳,也是我们英语思维课堂的惯用手法。
   三、英语思维课堂模式的创建
   “十二五”期间,课题组围绕“网络环境下学生语言能力生成导向的英语教学模式与策略研究”这一课题,探索实施“情景导入,话题确定—协作探究,话题互动—语料拓展,多元输入—迁移运用,个性表达”的教学模式,提升学生语言综合运用的能力。在此基础上,围绕“十三五”重点课题《信息技术支撑下的TRSP课堂研究》理念,课题组全体老师继续深化课堂教学的研究,着力于创建解决问题与思维发展的课堂,从听力语音、口语词汇、语法句型和阅读写作这四个基本课型,不断探索形成以问题探究为目的、以语言思维训练为核心的思维课堂。
   AI+教学环境下的“基于问题解决的英语思维型课堂教学模式”是老师通过云环境进行学前诊断,发现学生的学习需求及问题;接着通过话题的导入,唤醒学生的学习思维,同样根据学生不同的认知需求进行语料输入,引导学生利用信息工具进行个性自主学习,同时通过引导学生的小组合作探究,激发学生思维碰撞和语言交流,激发思维并解决学习问题,最后在拓展学习中,引导学生进行语言迁移运用,培养语言发散思维的能力。
   课题组老师在新一轮的课题引领下,努力探究实施促进学生思维发展的课题教学模式。在第一轮行动研究中,分别在中高年级探索出两种课型模式:
   1.以“绘本”为语料的阅读拓展课教学模式(如图1)
   这一模式围绕“学前诊断、话题导入、个性学习、合作探究、迁移运用”的主要模块,通过云环境進行学前诊断,发现学生的学习需求,接着整合教材,话题导入,唤醒学生思维,根据学生不同的认知需求进行语料输入,有效分层教学,通过虚拟情境让学生进行浸入式学习,倡导个性化学习的同时注重合作探究,同时教师通过云端及时对学生学习过程给予评价,引导学生发散思维,达到迁移运用的教学目标。
   2.以“话题”为主线的英语课堂教学模式(如图2)
   是指在教学的过程中以某一个话题为中心,以文本为基础进行广泛学习活动的一种教学方式。目的就是让学生以文本为出发点,通过搜集大量的相关资料,并能够在参与特定话题的相关教学活动中更加深入地理解此话题的内涵,达到拓展认知领域、发展思维的目的。
   接下来,我们通过三节具有代表性的课例片段分析,解读“基于问题解决的英语思维型课堂教学模式”是如何结合不同课型进行变式,以基于真实情境的学习内容重组,解决问题为导向的。
   (1)话题导入,唤醒思维
   以Family members为例,在课堂一开始,教师就给孩子们呈现了一段用班级孩子们的幸福家庭合照做成的视频,,老师通过这些图片引导孩子们理解“They play with us, they accompany with us, above all, they love us. They are our family members.” 充分调动起孩子们对家人的情感,接着,老师迅速引出春节家人团聚这个话题,让孩子们思考“Can you feel the love from your family?”,导入话题“Who do you want to introduce? And why?”,唤醒孩子们思维,让孩子们迅速代入思考,这一年在家人爱的陪伴下,此刻最想要跟大家分享介绍的家人是谁?为什么?让孩子们带着对爱的理解来分享自己的家庭成员。
   (2)语料输入,个性学习
   在传统的英语学习中,最大的难点就是如何在真实情境中解决语用的问题,因此我们希望能够通过AI+技术打破时空的局限,给学生更真实、更直接的语用环境和体验,使用智能工具实时诊断学生的学习情况,从而随机生成个性化的学习内容。我们通过五年级课例Big big world,来看看智能学习环境是如何帮助孩子们进行语料输入和个性学习的。
   这节课是在学生六年级上学期学习Module 4 Past Experiences (过去经验)以及一般过去时的基础上,以“Travel Experiences”为话题来设计的综合拓展课。整节课以“travel notes”为任务,通过AIVR技术体验在购物和餐厅场景与服务人员的对话,通过虚拟场景互动,解决旅游中的紧急事件。
   首先,学生在旅游场景体验中可以根据兴趣选择购物或者餐厅,即使选择了同一场景,每个问题的不同选项都会触发不同的剧情,学习不同的知识,充分体现个性化的学习方式,尊重学生的兴趣。如此带来的信息差也形成了生生互动交流的铺垫,丰富了语料的输入。在紧急情况处理的场景中,学生可以根据自身情况,选择不同难度的场景进行体验。从最简单的——物品丢失,到最难的——被抢劫,都经过精心设计,希望不同学习情况的学生能在现有水平上对所学的英语知识进行综合运用和拓展。通过以上两个AIVR的体验和互动环节,学生在最后的“travel notes”写作任务中,对所学的知识能有综合的运用。
   (3)合作探究,问题解决
   英语课堂的解决问题就是解决学生的语用问题,在六年级My ideal jobs的课例中,话题驱动,合作探究的特点展示得淋漓尽致。这节课以“My ideal job”这一话题为主线,整节课用“What→Why→How”串起来,首先学生根据“职业”这一教材主题,课前调查了网络职业排行榜及最受欢迎的各种职业等不同数据。同时在课中通过自主浏览和倾听同伴的理想职业表达,由此产生了本节课需要思考和解决的问题:怎样实现自己的理想职业?为了解决这个问题,老师先从职业的服装、工作地点、职业特点及能力等方面复习职业(What is your ideal job?)。其次,通过拓展阅读,寻找自己选择这个理想职业的原因(Why you want to be a/an...?),从各方面更深入地了解职业的特点。最后,通过拓展阅读,了解名人、身边的人是如何实现自己的梦想的,需具备些什么素养等。在此基础上,还通过两人小组问答交流,增加更多的职业认识,同时,通过四人小组讨论自己理想职业的特点及描述自己将如何实现这一理想的具体做法。介绍How to make your ideal job come true,通过学习后明白(点PPT6):职业无分贵贱,做一行,爱一行及以自己和父母的职业为傲。不断发展学生的分析和思辨思维,并由此形成正确的世界观和价值观。
   “基于问题解决的英语思维型课堂教学模式”是一个动态的、发展的模式。与时俱进,立足实际,进行实践与研究,不断地吸纳优秀的研究与实践成果,不断丰富模式内涵,完善模式思想,才能走得更远。“教无定法”,但“教学有法”,即教学是有基本规律的; “教无定法”然“贵在得法”,即寻找到适合的方法,遵循教学的规律。“以学定教”通过学生的初步认识,从而深化实践,运用实践,学生得到了自由、个性的发展,思维能力得以提升。教师借助AI+教学,导学、导教、导练因课而异、因生而异,从而达到解决问题、激发思维的教学目标。

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