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中等职业技术学校英语教学的现状浅析与改良初探

2021-04-01  |  点击:  |  栏目:论文中心

  [摘           要]  通过在中职学校的任教经历,分析当前国内中职学校英语学科教学的普遍现状及形成原因,并通过自身对英语教学及学生实际情况的观察与研究,提出一些对中职学校英语教学现状的改良措施,,目的在于提高中职学校的英语教学质量,从而真正提升在校学生的英语能力水平,使其拥有更美好的职业生涯。
  [关    键   词]  中职学校;英语教学;英语学习
  [中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603(2020)38-0126-02
   一、引言
   筆者自入职以来,一直从事英语教学工作和班主任工作,组织举办了多次英语技能比赛和其他教研活动,在多年的工作中收获了一定的英语教学及教研经验。工作期间,笔者用心钻研教材,潜心揣摩教学内容、教学方法及学生的实际情况与心理,力争让学生在有限的课堂时间里学习到更多的英语知识与技能。然而经过几年的实践教学经验以及对本校英语课堂教学现状的观察、研究和思考,笔者发现不仅自身的课堂教学与学生学习的质量与效果始终不能令自己满意,且难以取得显著突破;而且通过与同事的交流和分享,更是发现本校的英语教学现状普遍不甚乐观,存在相当程度上需要改良与提升的必要性。因此,在文章中,笔者将分析现阶段中等职业学校英语教学的普遍情形,并经过思考、钻研与总结之后,阐述如何就此现状适度进行改良的一些理论性探索。
   二、本校英语课堂教学现状与其成因
   (一)本校英语课堂教学现状
   笔者通过对数年的英语教学与听课经历的观察与研究发现,本校的英语教学可谓还具备相当大的改良与提升空间。
   首先,从学习效果来看,大部分学生经过两年的在校学习(第三年为实习期),英语水平往往并未取得明显提升,甚至不乏学生的英语水平不进反退,在实习面试与工作应聘时表现得捉襟见肘,达不到未来工作要求。其次,从具体教学过程来看,在学生两年的校园学习期间,大部分英语课堂学习氛围与学生的学习质量都存在一些问题,很多学生上课时注意力不够集中,在课堂上做与教学无关的事的情况较为常见;对教师所讲解知识的消化、理解程度普遍较低,导致无法充分掌握授课内容。以上是在本校英语课堂教学中普遍存在的消极现象。
   (二)造成本校英语课堂教学现状的原因
   1.教学内容不适宜
   笔者认为本校英语教学内容设计未能充分从学生的具体实际情况出发,间接导致学生的学习效果与质量不够理想。大多数中职学校的学生在入学前达不到初中甚至小学的英语水平,英语成绩都不理想,甚至有相当一部分学生没有参加中考或是没有念完初中,因此他们的英语基础水平普遍较差。笔者在教学期间经过观察和研究,发现在开学伊始,即便是上课时学习态度十分端正、认真的学生,对教材中的知识内容也难以理解,究其深层原因,即是学生的英语底子太薄、基础太差。很多学生往往在开学初期以自己最好的态度学习英语,但却难以获得理想的学习效果,努力学也学不会,对学习英语产生畏惧感,逐渐丧失学习英语的兴趣与信心,进而陷入恶性循环,最终导致在两年的在校学习期间英语水平未能得到理想的提升。
   2.教学形式与方法不够科学
   正因为中职学校学生普遍英语基础较差,且对英语学习感到较为困难,对英语学习亦缺乏足够的兴趣与动机,故而笔者认为,那些普遍适用于同龄高中学生的较为传统、严谨、高效率的教学形式与方法并不适合中职学校的学生。首先,中职学校的学生由于在此前的成长经历中普遍知识基础薄弱,且未能形成良好的学习习惯,因此对知识技能的学习,特别是英语这门难度相对较高的学科的学习严重缺乏兴趣和耐心,故而对英语学习的主观能动性和积极性普遍欠缺;其次,其自身不完善的成长、学习经历和相对有限的资质,导致大多数学生较为幼稚和懒惰,其心理和智力发育不及同龄高中生成熟完善,因而学习的思维能力、自制力、专注力等综合素质较同龄高中生都有所欠缺。因此,本身具备广泛适用性的传统教学形式与方法并不能普遍地适用于中职学校学生的英语教学。笔者多年的教学和班主任经历,对此深有体会和感受。
   3.学生英语学习成果的教学评价与反馈未得到足够重视
   当前,国内的绝大多数中职学校对学生的培养方向和目标的确与普通高中存在根本上的差异,因而中职学校的教师普遍对学生课堂学习质量和成果的检验、评价与反馈以及由此延伸出的奖惩未能给予足够的重视。具体反映在课堂上的随堂提问、作业的布置与检查、阶段性测验甚至学生未达到要求之后的补考大都仅仅流于形式。对学生的知识掌握程度不达标缺乏有效跟进、作业内容不能充分反映教学要求、留作业却忽视对作业内容的充分讲解、测验的试题内容和难度不适宜等现象都较为常见。而实际上,尤其是从中职学生职业生涯规划和发展的长远角度来看,其具备良好的英语知识技能的意义是非常重大的。因此笔者认为,在中职学校的英语教学中,首先要从学校和教师的角度对学生学习成果的检验与评价给予充分的重视,这样至少能够从外因上激起学生提高英语能力的动机与积极性。由于大多数学生对英语的学习就缺乏主动性和积极性,唯有学校、教师真正地开始重视对其学习成果的教学评价与反馈,方能促使他们对英语学习真正重视起来。
   三、中职学校英语教学现状改良的理论性初探
   (一)适度改良课堂教学内容,强化英语基础知识
   当前国内绝大部分中职学校的英语课堂教学基本上都是以讲解教材内容为主,教师通常不会,也没有时间讲解更多基础性的英语知识(如音标、词性、句子的成分、时态等),因为这样会影响规定课时的按时完成。然而笔者经过对本校英语教材的研究发现,这些教材的编写和设计基本都建立在学习者已经具备较为完备的英语基础知识水平的前提下。然而,充足的英语基础知识储备恰恰是绝大多数中职学校学生在英语学习道路上最为欠缺的,如果一个学生没有这些最基础的知识储备,即便他从中职学校入学的第一天起就全神贯注地聆听每节英语课,其感受也与听天书无二。不妨试想:一个连音标,甚至英文字母一共有多少个、分别该怎么读都还搞不清楚的学生,怎么可能真正掌握那些简单的英文对话,更毋论句子的不同时态、结构和类型呢?因此笔者认为,教师应当适度改良英语教学内容,强化对学生英语基础知识的教学。唯有学生在进行逐渐深入的英语知识技能学习之前,先打好知识基础,他们此后的学习才会越来越顺利和通透,学习的质量和效率才能得到有效提升。

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