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奏好小学数学问题情境创设的三部曲

2021-04-19  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

   摘 要:数学问题是小学生学习数学的兴趣与动力,教师结合所学内容以及小学生的认知特点和身心发展规律,创设科学、适宜且具有目的性,能够激发学生探索欲望的问题情境,则能成为学生善思考、勤动脑、乐探究的动力之源,不仅能培养学生的自主学习和探究能力,还能够增强教学效果。创设的问题情境要具有科学性、梯度性、趣味性,只有奏好这三部曲,才能让学生在问题引导下,进入学习与求知状态之中,不仅能提高学生的解题能力,还能培养他们良好的学习习惯与创新意识。
   关键词:小学数学;问题情境;三部曲
   在具体的课堂教学之中,当学生对问题产生兴趣,思维出现了认知冲突时,便产生了分析、探究和解决问题的动力。可以说,问题就是导火索和助燃剂,点燃了学生学习数学的兴趣,使其保有对分析、探究数学知识的持久性,乐于成为学习的发现者、探索者、创作者。
   第一部曲:创设问题要科学适宜,激发学生思维兴趣
   问题情境的创设不是为创设而创设的。在一堂数学课上,问题始终要成为引导学生去理解知识点、探究知识点和掌握知识点的有效介质。在设计问题的时候,作为教师需要充分考虑学生的认知水平,而不是问题提得过于简单,使学生失去兴趣,或者,问题情境创设得比较难,使学生失去探索的欲望。怎样的问题情境才能符合学生的认知需求,成功拨动他们的兴趣之弦?教师设计的问题要能够引发学生情感共鸣与共振,真正使学生在问题的激发下自主地产生思考与探究意识,进入到求知状态以及思维之中,主动去探索知识构成的来龙去脉,从而真正提高自我的学习能力。如,在教学“除数是小数的除法”一课中,教师为了引导学生独立思考和探究,创设了与生活有关的问题情境,“文具店的铅笔一支0.15元,王华有3.15元,他能买几支这样的铅笔?教师抛出问题,让学生先自主进行思考与交流讨论。在进行解答的过程中,学生尝试了三种方法,一种是分解(3+0.15)元,第二种就是将元化成角,此时思路受到阻碍,第三种是将元化成分,最后计算出了结果。这些问题的设计,实际上更贴近学生的实际生活。解决现实生活中的数学问题,引发了学生的兴趣,在探究这一问题的过程中,自然而然发生认知冲突。经过一番思考与讨论之后,学生的思路基本定向,由此学生也自主探索出了解决具体问题的计算方法,学生的主动思考能力得到培养,而创新意识也获得培育。
   第二部曲:创设问题要具有梯度,培养学生的思维能力
   心理学认为,认知水平包括“现有水平、最近发展区以及潜在发展水平”这样的三个阶梯。数学教学中通过创设具有梯度的问题情境实际上也与这一心理层面相契合,,让学生经历一个由浅到深逐步达到最近发展区,学生经历由浅入深的探究过程,思维被激活,而且空间想象力也会更为开阔。例如,在教学“一个数乘以小数”一课时,教师的问题设计是层层递进、由浅入深的。在第一步中,先让学生说说一个示例题中的数量关系,数量关系式中已知的条件是什么?要求解的是什么?不同的例题之间的比较。就示例题的小数算式构成表达的是什么意思?辅以线段进行展示。学生一边观察,一边思考,相互之间还进行了讨论交流。教师创设的问题,引导学生由浅入深、从具体到抽象地来突破知识点。这样一组相互连续的设问,层层递进,启发引导学生了解小数列式的意义,再通过引导学生进行类推,最终使学生对这一知识点所要表示的意义有了清晰的认知,及时概括了抽象的理论——一个数乘以小数的意义。通过一环紧扣一环这样的问题情境的创设,使学生有了明确的思路,同时还使他们处于积极主动的思考状态之中,探究一个数乘以小数的意义以及计算方法,对知识点理解和掌握得更为准确,同时也接近了学生的最近发展区。梯度的问题设计以及相互联系,使学生的空间想象力和思考能力都得到了培养和提高。
   第三部曲:创设问题要具有趣味,让学生感受学习乐趣
   对于小学生来说,在学习数学知识的时候,是具有一定难度的,与其他学科相比,数学的抽象性、逻辑性,让学生容易产生畏难情绪。教师只有在创设问题的时候再增添些趣味,才能成功激发学生学习、探索问题的欲望。教师通过创设和谐团结的教学氛围,还可以结合教学内容更科学地运用信息技术手段,不断地以问题为导向,激发学生的学习兴趣和乐趣。如教学“长方体和正方体”一课时,教师借助多媒体手段,一边播出形状各异的立体图形,一边抛出问题,让学生在直观的观察中进行判断:哪些是正方体,哪些是长方体,从而建立学生对于正方体和长方体的初步印象。教师还可以通过设计实践活动,引导学生带着问题去自主实践,通过一些具体的问题与任务相结合,让学生乐于参与其中,进一步提高学生探究和解决问题的能力。
   总之,对于小学生来说,在学习数学的过程中,本身也充满了探秘的奇妙色彩。教师科学适宜、由浅入深地引导他们去探究、去实践、去发现解决问题,能激发学生的学习兴趣,提高他們的解题能力,同时也能真正使他们在数学问题的解决过程中体验到学习的乐趣,获得成功感。
   参考文献:
   [1]曾炜.浅谈问题探究情境在小学数学教学中的应用[J].天天爱科学(教学研究),2019(11).
   [2]蒋小红.小学数学教学中创设有效情境的策略探究[J].教育界(基础教育),2019(12).

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