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简析小组合作学习模式在初中数学教学中的应用

2021-04-27  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

   摘 要:为了适应新课改的需求与学生发展的需要,对于初中数学的教学模式要做出积极的改变,因为传统的数学教学模式较为固定,起到的教学效果也微乎其微,所以转变数学教学模式至关重要,而为了迎合学生发展的需求,小组合作学习逐渐被应用到各科的教学过程当中,对于初中的数学教学来说也是如此。在小组合作学习的课堂上,不仅为教师提供了教学素材,节省了教学时间,也在一定程度上促进了学生之间的交流,加强了解决问题的能力。就小组合作学习展开相应的探讨,对所出现的问题进行理性的分析,探究出属于初中数学教学的小组合作学习方法。
   关键词:小组合作;初中;数学教学;教学现状;教学问题;解决方法
   虽然现阶段各色各样的教学方法应用到各科的教学过程当中,但是取得的教学效果都不是很明显,而小组合作学习可以改变传统的教学模式,成为数学教学过程中较为重要的教学方式,它可以在一定程度上活跃学生思维,进一步优化数学课堂教学内容,使学生在愉快的氛围下进行数学知识的听讲,小组合作学习为学生的数学知识提供了更加便捷的学习通道,改变了固有的授课方法,使数学课堂更富有生机活力,不仅能提升学生解决数学问题的能力,也能促进整体教学效率的提升。
   一、小组合作学习的重要性
   新的教学方法不断应用在数学课堂的教学过程当中,教师也在这些方法中寻求教学的便捷通道,教师可以对课堂的内容进行准确的讲述,但是因为学生的理解能力存在差异,不能形成很好的学习效果,而小组合作学习可以有效解决这一弊端,充分利用课堂学生之间的关系进行互补,这种教学方法是教师较为常用且取得教学效果较好的方法,适用于现阶段初中数学课堂的开展,有利于学生之间的相互帮扶,通过基础较强的学生去带动基础较弱的学生,从而达到理想的教学效果。
   小组合作学习不仅是指学生之间的交流学习,也可以实现教师与学生之间的相互合作。小组的分组情况也是教师整体能力的体现,教师可以针对班级内部学生成绩以及交流能力的情况,进行小组分组,然后下发数学问题,分组的过程当中要征求学生的意见,教师不能将自己的思想强加给学生,比如一些学生间存在矛盾,如果教师强行分组,不仅不利于数学课堂的进一步展开,也会导致同学之间的关系恶化,影响班级整体的学习效率。在进行分组时,教师可以采取不同的方式,让学生通过自己的意愿进行投票,学生赞同较多的就采取,如果学生对一种分组方式多数持有反对意见,那么教师一定要着重考虑。分好组后的小组,要具有一定的帮扶能力,教师要合理分配交流能力较强的组员,这样既有利于学生之间的相互交流、相互帮助,也能使教师的教学节省大量的时间和精力。
   数学的学习不像其他文科知识,只是简单的记忆背诵,更多的是靠逻辑思维,靠自身解决问题的能力,记忆数学不如理解数学,一些教师可能認为数学是靠自身的感悟进行学习的,小组交流式的学习方法不利于数学课堂的展开,反而增加了学生上课开小差的机会,这种想法是错误的。组内合作交流有利于加深学生对数学题的印象,使学生之间实现思维的碰撞,取长补短,完善解题思路。虽然数学题的答案多数都是较为固定的,但是答案的得出也可以通过不同的解题方法,一个答案可能有很多解题方法,所以小组之间的交流合作可以进一步促进解题方法的沟通,不同学生展现不同的思路,使解题方法更加多元化。固定的思维不利于学生数学课堂的听讲,所以采取小组合作学习尤为重要,需要加大重视力度,在数学课堂上积极投入。
   二、小组合作学习在初中数学教学当中的现状
   1.教学观念落后,存在偏差
   虽然为了适应新时代,许多学校和教师已经积极变革了数学教学方法,但是现阶段仍存在教学观念落后、教学观念偏差的现象,导致这些现象出现的原因多数在于学校与教师,教师的思想较为保守,在数学课堂讲授时,也偏重于传统的授课方法,对数学知识进行大概的讲解,构架基本的数学知识框图,将解决问题的方法教授给学生后,不去探究教学质量,使学生学习处于被动的状态,如果离开老师将失去解决问题的能力。教师观念存在落后和偏差,不利于现阶段数学课堂的讲解,所以在这个背景下开展小组合作学习不能发挥应有的教学效果,学生因为课堂氛围的约束,,无法放开自己去吸收数学课堂知识,探究数学奥秘;教师的观念落后,也不能对小组进行灵活的分组,不利于小组合作学习的进一步开展。另外一些教师在展开小组合作学习讨论的时候,针对的问题没有讨论性,学生无法在相互交流中寻求数学的奥秘,还有一些数学教师在整堂课堂上只针对一个问题进行讨论,使小组合作学习没有更好地展开,所以教师的观点对于小组合作学习的开展有很大的影响。
   2.对小组合作学习持应付心理
   初中生处于发展的关键阶段,其对于外界事物的学习兴趣都是较高的,但是他们的注意力往往不能很好地集中,在上课的时候容易注意力分散,如果教师不加以正确引导,会使初中生产生逆反心理,对数学课堂产生排斥心理,教师不能很好地调节学生与课堂之间的关系,不利于小组合作学习的进一步开展,也不利于学生数学学习状态的提升。在数学课堂上往往会出现学生不愿意配合课堂开展的现象,教师一定要加以正确的引导。另外,一些数学课堂开展小组合作学习是由学校下发的通知,教师予以执行,一些教师为了应付学校检查,只是做好表面工作,未将小组合作学习落到实处。针对这些现象教师要给予正视,不能采取应付心理开展小组合作学习。一些学生在小组合作学习的时候,往往会在空闲的时间聊天等,虽然教师进行管理,但是取得的效果一直不明显,久而久之,教师对这种现象不予理会,学生也会产生松懈心理,对于小组合作交流不够重视,使整体小组合作学习的开展太过表面化,教师和学生都存在应付心理。
   3.数学学科本身的局限
   初中数学不同于小学,数学不只是知识的简单理解,更多的是思维逻辑的整合,而数学这门学科在初中教学过程中占有较大的比例,对学生日后的学习产生了重要的影响,因此,对于数学教学提出了更加明确的要求,教师不仅仅是简单地讲述数学知识和数学流程,更多的是教会学生如何学习数学、理解数学、记忆数学,只有学生自己掌握解决问题的方法,才能为以后的数学道路打下坚实的基础。一些初中生虽然小学时数学基础较为牢固,但是应用到初中数学时会面对一些问题,对于这些问题不能很好地解决,从而产生厌倦心理,所以小组合作学习不能很好地展开,有一部分是因为数学学科本身的局限以及学生学习的情况,对于这部分原因可以积极预防。

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