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小学语文中高段阅读教学的相关策略研究

2021-05-16  |  点击:  |  栏目:论文中心

   摘 要:阅读教学几乎占了整个语文教學的三分之二,,具有培养学生人文素质、提升文学素养的重大意义。新课标“语文教材的编写建议”中明确指出,所选用的语文教学材料要具有典范性、要文质兼优、要包含丰富的文学内涵和时代氛围,风格体裁的选用要难度适中,不至于让学生感受到学习语文存在困难。因此,语文教材是宝贵的教学资源,是实现中高段语文阅读教学目标的基础,教师要在教学中充分利用这一丰富蕴含,加强对学生语言和字词的训练,培养学生的阅读素养。
   关键词:小学语文;中高段;阅读教学;策略
   小学语文教材由教育部编写,其形式和内容较于传统教材都具有较大的差异,实现了语文教材中结构安排和拼音识字优化,这种教育形式对于小学中高年级语文阅读教学具有很大的优势。当下小学语文课程要想培养学生的阅读素养、提升其阅读水平,可以从朗读和想象入手,找好切入点,引导学生开展阅读体验和语言训练,让学生获得思想启迪和升华的同时超出文本的范畴,深刻体会到语文阅读能力,进而全面提升教学效率。
   一、通过对文章比较构建出活跃的阅读课堂
   乌申斯基说过“比较是一切理解和思维的基础,我们正是通过比较来了解世界上的一切。”比较是培养学生语文阅读素养的捷径,通过同一段语句的不同语境和语义进行比较,可以提升学生对文字的敏感度,让他们能够更加灵活地应用文字。比较是一个比较广泛的名词,它可以是比较词语、比较句式,甚至标点符号也可以进行比较。比如在鲁迅“少年闰土”的教学中,教师可以提出这样一个问题:“同学们试着将原文当中的‘其间有一个十一二岁的少年,项带银圈,手捏一柄钢叉,向一匹猹尽力地刺去。’改成‘其中有一个十一二岁的少年,项带银圈,手捏钢叉,向一匹猹刺去。’”这时教师再问:“你们觉得以上两种表达方式哪一种更好,为什么?”有的学生就会说:“原文中的更好,因为它将一位英勇、果敢的少年形象和狡猾的猹的形象完美地勾勒了出来。”教师点点头,最后对其进行总结:“说得很好,如果同学们在以后的写作中想写出这种人物和事物描写,就可以借鉴这种写法。”通过不同语境的比较,让学生自然而然地理解了文章,深刻地领会了语句的表达,极大地提升了阅读实效性。
   二、注重阅读教学的内容和过程
   阅读教学到底应该怎样教,教多少,始终是语文教师备课中需要首先考虑的内容,而具体如何讲解,则需要将课程标准和考试作为依据,并根据学生的实际学习情况,其教学内容不能超出学生的理解范围。阅读量过大,会让学生产生厌倦心理和畏惧心理。所以对于阅读教学,教师要注意教学的循序渐进,借助于关键词进行引导,不能要求学生一下子就全部掌握,并且在教学中,教师要有足够的耐心,实现从易到难、从个别到全面的引导,给予学生足够的字词记忆和语句记忆时间,让学生将高效的阅读策略带入阅读中去,逐渐提升其阅读效率。
   三、采取有效的阅读流程
   阅读是提升学生文学素养和知识厚度的关键,这不仅是当前语文教学的明确规定,还是突出阅读在语文教学中占主要地位的表现。根据笔者的教学经验,具体可以从以下几个方面来实现有效阅读教学:首先,从阅读整体掌握课本的主要内容。在阅读过程中要明确标序,然后每一段都进行详细的概括,以掌握文章的整体内容,将故事情节梳理好之后,让学生能够充分掌握那些难以理解的生僻语句,并且深入理解。其次,以读促进背诵,让学生学会欣赏文章中的经典片段,并让师生之间能够进行心得、体会撰写,或者摘抄一些优美的句子,以此来增加学生的语言量,增强学生的表达能力和写作能力。最后,让学生学会总结,读懂一篇读物的关键在于让学生学会对文章进行总结,否则阅读就毫无意义,并让学生写下一些阅读完之后的心得体会,提升他们的思维宽度和广度。通过这样一种方式,让学生将每一段段落的大意总结出来,并深刻记忆其中生僻和优美的词汇,将之作为提升写作能力的素材,实现学生阅读水平和写作水平的双向提升。总之,每一篇文章所采用的叙事方式和体裁都是不尽相同的,所以这就需要学生采众家之所长,补自己之所短。
   四、总结
   经过教学实践发现,阅读教学确实有较强的生命力,对培养学生的文学素养有重大意义,而要想提升小学高段语文阅读教学的质量,就需要教师充分发挥教学的引领作用,通过采用高效的阅读手段,对文章中的重点内容进行深入讲解,加深学生的知识记忆和阅读记忆,拓展学生的阅读面,进而全面提升语文阅读教学效率。
   参考文献:
   [1]杨娟.小学语文中高段阅读教学的相关策略研究[J].现代交际,2016(11):194.
   [2]余小玉.小学语文中高段阅读教学的相关策略探究[J].考试周刊,2019(38):62.
   [3]王晓英.对小学语文中高段阅读教学策略的研究[A].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编(三)[C].广西写作学会教学研究专业委员会:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:3.

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