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群文阅读理念下小学语文阅读教学探讨

2021-05-24  |  点击:  |  栏目:论文中心

   摘 要:群文阅读是新课程改革过程中一种非常重要的阅读指导方法。小学生正处于认知能力发展的萌芽阶段,需要通过群文阅读的熏陶积累知识、锻炼思维、发展情感。基于此,从群文阅读的背景出发,结合小学语文教学实践,对如何合理有效地阅读提出几点建议。
   关键词:小学语文;群文阅读;教学实践
   在当前立德树人的教育要求下,小学语文课程教学面临著全面的调整与优化。阅读是语文学科的重要内容,而如何创新阅读理念、设计阅读方案,促使学生在阅读中不断成长则成为教育研究的重要课题。群文阅读理念为新时期小学语文阅读教学改革提供了思路。相较于传统的单篇阅读,群文阅读更加注重篇章之间的联系,也更强调阅读育人的作用,对学生的全面发展具有重要意义。基于此,小学语文教师在群文阅读理念的指导下,应反思突破传统单篇阅读的局限,并谈及合理的教学指导策略。
   一、群文阅读理念概述
   群文阅读简单来讲,就是师生围绕一个或多个议题,选择一组结构化文本,在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。相较于传统的单篇阅读,群文阅读具有结构性、探究性和创造性等特点,在阅读过程中学生能够更加直观地体验文本,获得充足的自主探索空间,并实现对内容的创造性理解。总之,群文阅读既是一种思想又是一种方法,它强调文本的整合性,同时也强调师生、学生之间的合作共享。因此,在小学语文阅读教学中渗透群文阅读理念,有利于挖掘文本中的育人价值,促进学生的共同发展。
   二、群文阅读理念下小学语文阅读教学的实践策略
   (一)整合文本内容,做好预习准备
   在群文阅读中,教师应合理选择文本,对多个文本进行整合,根据学生主体设计阅读目标,并围绕主题设计阅读顺序,促使学生由浅入深地体会情感主旨,实现思想升华。例如,在人教版五年级下册的阅读指导中,教师围绕“乡愁”这一主题选择了教材中《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》这三篇文章。学生经过一定的积累对借物抒情、借景抒情的表达手法有了一定的了解,且对家乡形成了基本的认知。因此,教师要求学生通过多样化的阅读方法,掌握借物抒情、借景抒情的表达手法,并体会不同文本中相同的思乡之情,最后由浅入深、循序渐进地深化文本情感。
   (二)利用问题启发,指导阅读方向
   在群文课堂上,教师应明确阅读思路,合理安排不同文本的阅读过程,并利用问题引导学生有序阅读,思考不同篇章在情感表达中的特点以及彼此之间的情感联系,凸显阅读主题。例如,在“乡愁”这一主题的课堂指导中,教师首先利用余光中的《乡愁》这首诗营造情境,提出问题:在这首诗中你能够感受到作者怎样的情感?通过学生的回答引出“乡愁”的主题。接下来,结合《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》的内容继续提问,要求学生根据预习说一说对阅读的体验,学生不同的观点相互碰撞,让文本主旨逐渐呈现。最后,教师继续追问:在这三篇文本中,你能够体会到怎样相似的情感?从哪些角度能够建立文本之间的联系?这样的问题启发将学生的视角从单个篇章转移到多个篇章,为学生深化阅读主题、把握文本情感内涵提供了支持。
   (三)采用恰当方法,强化文本联系
   教师在指导学生群文阅读的过程中,需设计不同的阅读方法,促使学生从多角度挖掘文本之间的联系,提高阅读理解的效果。例如,在《祖父的园子》的阅读中,可以采用情境指导的方法,吸引学生体验作者的情怀,从平淡的文字中感受作者对祖父、对家乡的深切怀念;在《月是故乡明》《梅花魂》的阅读中,可以通过问题导向法,启发学生从问题中总结归纳“思乡”的主题。此外,教师还应设计对比阅读,促使学生从语言风格、情感基调、表达手法等角度对三个文本进行阅读思考,在寻找异同的过程中从表达情感层面强化对文本联系的体会。
   (四)注重拓展交流,拓展阅读视野
   在群文阅读中,多篇章的沟通和联系能够融合多重价值性,为学生提供多角度切入的可能性。因此,教师在阅读指导中应保持开放的思路,为学生的自主表达提供空间,鼓励学生互动讨论、交换观点、拓展交流,而这对课堂气氛的活跃,学生思维力、语言表达能力的锻炼与信息视野的扩大,都具有重要意义。
   综上所述,在群文阅读理念下,小学语文教师在阅读指导中应做好调整与优化,从文本内容出发,把握主题,理顺文本之间的区别和联系,为多篇章共同阅读做好准备;合理设计问题,启发学生思维,促使学生既能解读单个篇章,又能思考群文之间的联系;引导学生采用不同方法展开阅读,,活跃阅读过程,强化学生的阅读体验;注重互动交流,深化学生对主题的挖掘,并拓展探究,丰富学生的阅读经验,提升学生的阅读能力。
   参考文献:
   [1]张晓敏.小学语文部编版教材群文阅读教学的实践与研究[J].才智,2020(12):144.
   [2]游石梅.小学高年级群文阅读策略现状初探:以统编版五年级上册教材为例[J].华夏教师,2020(12):36-37.

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