现代职业教育杂志社 > 论文中心 >

关注学科本质 反刍数学教学

2021-05-29  |  点击:  |  栏目:论文中心

   摘 要:在教育教学的过程中,把握学科的本质,并基于学科本质开展教学工作,这对全面提升学生的学科素养来讲有突出的现实意义。就现阶段的小学数学教学来看,其不仅要强调学生对基础知识的掌握,更需要关注学生数学敏感的培养,即对学生的数学思维、数学精神、数学思想等进行培养和提升。简单来讲,在小学数学教学实践中,针对数学学科的本质进行教育反思,并以具体的内容为例实现教育教学反刍,这样,整体教育教学成果会有显著的进步。以“商不变的规律”为基础对小学数学教学进行分析,旨在进一步探索数学学科的本质,从而为数学本质教学提升提供参考与指导。
   关键词:学科本质;数学思考;数学反思
   基于现阶段的教学实践进行分析会发现不同的学科具有不同的特质,所以在具体教学的过程中需要关注学科特质。就小学数学的具体教学来看,进一步分析并明确数学学科的特质,并在特质基础上开展针对性的教育教学,并做好教学的分析与思考,这对教学实践中的问题总结等有突出的现实价值,对于教学提升也有显著的意义[1]。“商不变的规律”是目前小学数学教学中需要学生掌握的重要规律之一,从具体的问题解决来看,该规律的掌握能够让问题解决更加简单化,所以在实践中需要强调该规律的教学。而就该规律教学实践分析来看,基于数学学科的本质进行教学,学生的学习效果等会显著提升,所以基于学科本质教学做教育教学反思与分析有突出的现实意义。
   一、学科本质分析
   在数学教学实践中,要立足于学科本质开展具体的教学活动,首先需要对学科本质这个概念进行分析与理解。从概念理解来看,所谓的学科本质具体指的是学科所具有的本来属性或者是性质。从现实分析来看,在教育教学中,学生会接触到不同的学科,但是在学习不同科目的时候,学生需要运用的思维和方法却是存在差异的,这种差异的存在,主要是因为学科本质属性方面存在差别[2]。就数学学科来看,数学学习的对象都是人为定义的,所以从本质上来讲,其属性为形式学科,而且数学内容是用来解决实际问题的,因此数学具有工具性质,从这个角度来讲,数学是工具性学科。总的来讲,在教学实践中,明确学科的本质属性,然后基于本质属性做教学规划和设计,这样,学生可以更加深入地了解到学科的本质,其所具备的相应学科能力也会显著提升。
   二、數学学科本质概括
   数学是小学教育实践中的一门重要学科,掌握数学学科的本质,并基于本质开展教学,这对于学生数学素养培养和数学成绩的整体提升有突出的现实价值。就目前的总结概括来看,数学学科本质主要包括如下几个方面。
   第一,数学的学科本质是对数学基本概念的理解[3]。对小学数学阶段的具体教学进行分析可知,小学数学涉及的数学概念都是非常基本但是却有重要作用的。一般来讲,越简单的往往越能体现本质,所以在小学阶段的数学教学中,学生对数学概念的基本理解是学生学习数学、掌握数学方法、形成恰当数学观念,从而实现情感、态度和价值目标落实的重要载体。
   第二,数学学科的本质是对数学思想方法的掌握[4]。就数学基本概念的理解来看,其背后所蕴含的往往是非常重要的数学思想方法。总体来讲,数学思想方法比较丰富,所以要明确小学数学教学中涉及的思想方法,并在教学实践中进行落实,这对小学生掌握数学本质有积极作用。
   第三,数学学科的本质是对数学特有思维方式的感悟[5]。从现实分析来看,学科差异不仅体现在内容方面,更体现在思维方式方面,因此说不同的学科有独特的思维方式和认知世界的角度。在小学数学教学中,学生需要锻炼的主要思维方式有比较、类比、抽象、概括以及猜想和验证。对这些思维方式进行感悟和掌握,学生学习数学的有效性会显著提升。
   第四,数学学科的本质是对数学美的鉴赏[6]。从现实分析来看,领悟和欣赏数学美是一个人的数学素养,也是进行数学研究和数学学习的重要动力和方法。就小学数学教育来看,让学生认知并欣赏数学美,其会发现数学学习中的乐趣,这对于学生数学学习主动性和积极性提升意义显著。
   第五,数学学科的本质是对数学精神的追求[7]。从现实分析来看,数学精神主要包括两方面内容,其一是理性精神,其二是探究精神。两种精神是支持数学家们不断深入研究的持续性动力,也是学生学习数学、研究世界最原始、最永恒和有效的动力。让学生了解数学的本质,从而具备数学精神,其在学习实践中会有更强的学习动力。
   三、“商不变的规律”教学中学科本质的体现与教学反刍
   “商不变的规律”是小学数学教学中的重要内容,基于该内容的教学让学生了解数学的本质,这对数学教学成绩的显著提升有突出的作用,对于培养学生的数学素养也有突出的现实价值。
   (一)“商不变的规律”概述
   在小学数学教学中,“商不变的规律”是需要学习的重要内容。从具体的教材分析来看,其主要的内容有两点:(1)在除法里,被除数与除数同时扩大或缩小相同的倍数,商大小不变[8]。(2)在有余数的除法里,,被除数与除数同时扩大或缩小相同的倍数,商大小不变,余数随着同时扩大或缩小相同的倍数。在明确了“商不变的规律”基础上,针对具体的规律,立足于数学学科的本质开展教学,这对学生掌握数学学科的本质有突出的作用。
   (二)教学讨论与分析
   基于“商不变的规律”进行教学分析与讨论,让学生通过例题解答总结和分析相应内容,这对明确最终的数学本质有突出的现实价值。
   例1.根据每组第一个算式的结果,直接写出第二、第三个算式的得数。
   ( 1 ) 18 ÷6=3
   (18×2)÷(6×2)=
   (18×3)÷(6×3)=
   ( 2 ) 480÷10=48
   (480÷2)÷(10÷2)=
   (480÷5)÷(10÷5)=

相关文章:
  • 1 中职维修电工实训教学改革与探讨
  • 2 SPOC在线课程在中职教学中的有效应用研究
  • 3 探析中职数学问题驱动教学的设计和解决活动
  • 4 技工院校一体化教学评价现状分析及策略研究
  • 5 浅谈学业水平考试背景下中职语文教学策略
  • 6 基于互联网背景下中职学校混合教学模式创新与应用探究
  • 7 高等数学课程线上教学效果研究
  • 8 “互联网+”背景下高职高专高等数学教学优化研究
  • 9 思维导图在高职基础护理实训教学管理中的应用进展
  • 10 新时期高职PLC课程教学改革的实施路径研究
  • 现代职业教育杂志论文在线投稿
    刊物简介
      现代职业教育
    • CN :14-1381/G4
    • ISSN:2096-0603
    • 邮发代号:22-382
    • 邮箱投稿:xdzyjy@163.com

    • 国家新闻出版总署收录
    • 中国知网、万方数据—数字化期刊群
    • 龙源期刊网、维普数据库全文收录。
    期刊目录
    杂志动态
    最近更新