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混合式教学模式在高职药理学教学中的探索与应用

2021-06-09  |  点击:  |  栏目:论文中心

  [摘           要]  药理学是高职药学专业的核心课程,是护理、医学等各专业的基础课程,涉及人体解剖生理学、微生物学与免疫学、生物化学等多个学科,教学内容繁杂,需要学生理解和记忆的知识较多,药理学课程教学中运用混合式教学模式,将线上教学和线下课堂教学的优势结合起来,以期激发学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力,提高学习效率,提升教学效率和教学质量。
  [关    键   词]  高职药理学;混合式教学模式;线上线下教学
  [中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603(2021)10-0230-02
   一、药理学课程教学应用混合式教学模式的必要性
   药理学是研究药物与机体(含病原体)相互作用及其规律和作用机制的学科,是高职药学专业的核心课程,是护理、医学等专业的基础课程,是联系药学与医学、基础医学与临床医学的桥梁。通过对本门课程的学习,为学生后续专业课、专业实践课的学习奠定理论基础,为将来在临床工作中指导病人合理用药、防治疾病提供理论依据。以往药理学主要采取面对面课堂讲授的教学方式,需要任课教师课前精心备课,在课上把知识讲给学生听,在整个教学过程中学生只需要认真听课,课下完成课后作业即可,学习极其被动,难以体现学生学习的主体地位,这种以教师讲授为中心的课堂教学,,学生学习的积极性不高,缺乏主动思考的过程,不利于自主学习能力的培养。而药理学知识本来涉及面特别广泛,涉及人体解剖学、微生物与免疫学、生物化学等,内容繁杂,需要学生理解和记忆的知识较多。学生普遍认为药理学这门课程难学,例如药品种类繁多、药品名称难记、药物作用机制难懂、难以灵活运用所学知识去解决实际问题等,很多学生在学习中存在畏难情绪,甚至厌学。对于高职学生来说,基础学科的课时不多,本身对基础知识学习的就很少,基础薄弱,很大一部分学生对于常用药物的作用机理这些难点内容很难在课堂上学明白,而且这种单一的面对面的课堂教学方式,学生只能在课堂上学习知识,课上没能理解的知识不能反复去学习,从而影响了学生对于知识的掌握和应用。这种教学方式在考核评价方面也存在很多弊端,主要通过课堂提问、期末测试的方式去评价学生的学习效果,缺少过程考核,存在片面性,不能真实地反映出学生对知识的掌握情况,更不能让老师及时了解学生对每一章节的学习情况,不能实现有针对性的教学。随着现代信息技术在教学中的广泛应用,学生获取知识和信息的方式发生了巨大的变化,同时他们的学习观念和方式也随之发生了变化。在资源共享网络平台下,学生“学”的主体作用逐渐被强化。单纯的线下课堂教学已不能满足学生学习的需求。上一学期药理学开展线上教学,首先学生通过教师发布的资源进行自主学习,然后教师通过直播课进行答疑,学生获取知识的途径变了,能够通过线上资源反复去学习,一部分学生可以通過自学获得基础知识,再通过老师直播对重难点知识进行学习和强化,取得了比较好的学习效果。但是单一的线上教学仍然存在弊端,大多数高职高专学生思维活跃,好奇心强,但缺乏良好的学习习惯,多数学生自控能力较差,怕吃苦,不能严格要求自己。线上教学学生彻底脱离了老师的监管,在线上学习过程中,很多学生因各种原因不能完成学习任务,存在弃课现象。因此,药理学课程教学应用混合式教学模式是必然趋势,这样可以把线上教学和线下课堂教学的优势结合到一起,学生通过线上学习药理学基本知识,线下在老师的指导下再进行深入学习。通过两种教学组织形式的有机结合,把学生的学习由浅层逐渐引向深度学习,从而优化教学效果,提升教学质量。
   二、混合式教学模式的特点
   混合式教学是将线上教学和线下课堂教学的优势结合起来的一种“线上线下”的教学模式。通过多种工具和平台,把个性化、碎片化、移动化的知识充分利用线上教学资源和线下课堂互动的教学优势,满足学生对知识的学习。而这种混合式教学模式既不是要彻底解放教师把课堂迁移到网上,也不是“线上”与“线下”的简单、机械性的相加,而是通过教师的课前导学、学生线上自主学习、课堂教师针对重难点进行讲解、线上线下师生和生生的深度讨论、过程性考核等方式,将传统的“以教师讲授为主”的模式向“以学生自主学习为主”的模式转变,培养学生的自主学习能力和兴趣,锻炼学生独立思考的能力,提高学生分析问题、解决问题的能力,使其养成良好的学习习惯,从而取得最优化的学习效果。线上教学是教学的必备活动,任课教师需要根据课程教学目标和学情,布置课前学习任务并在平台发布,学生在线上根据老师提供的资料进行自主学习、完成课前任务,通过线上学习初步了解和掌握基本知识,找出自己在学习中遇到的困难并及时与老师在线上进行交流,而教师要根据学生线上学习情况及遇到的问题调整教学内容,然后在线下进行面对面的课堂教学,在课堂教学中,学生带着问题而来,教师针对教学的重难点及学生线上学习中遇到的问题进行讲解和指导,帮助学生解决困惑、巩固重点,以促进学生更好地理解、掌握和应用所学知识。
   三、线上线下混合式教学模式在药理学课程教学中的应用
   本学期药理学课程教学运用了线上线下混合式教学模式,药理学混合式教学设计分为课前、课中和课后三个阶段。在课前,教师围绕课程教学目标和学情进行教学设计,设置线上线下教学内容。如在“解热镇痛抗炎药”一章的学习中,教师在学习通平台发布课前任务,上传课件、小视频、课前测试活动等资源,在知到平台有我们自己建设的药理学在线课程资源,为开展线上线下混合式教学提供了必备的条件。学生可以登录学习通了解课前任务和学习目标,通过老师提供的学习资源先主动进行课前预习,将简单的不需要老师去讲解的知识如解热镇痛抗炎药共同的药理作用和应用,通过自主学习完成,同时了解学习中需要解决的问题并思考解决的方法,例如解热镇痛抗炎药的解热、抗炎抗风湿作用的机制等内容。教师通过学生对资源的学习情况、测试结果以及学生提出的问题,及时对课堂教学内容进行调整,以满足学生需求。在课中,教师对重难点知识进行讲解,帮助学生巩固重点、突破难点,并有针对性地设计问题让学生进行分析讨论,提高学生对知识的灵活应用能力。例如,关于解热镇痛抗炎药一章,在课中首先讲解学生自学没有弄懂的解热、抗炎抗风湿作用机制,然后重点对阿司匹林的抗血栓作用展开教学活动,最后教师将提前准备好的解热镇痛药复方制剂的药盒和药品说明书分发给学生,通过白加黑和新康泰克两则广告设计问题,学生以小组合作学习的方式研究抗感冒药的组方以及各成分的作用并做好记录,然后由教师组织学生汇报并进行针对性的总结,以提高学生自主学习能力及对知识的灵活运用能力,培养学生的团队合作精神,从而提高教学效果。课后通过知到平台讨论空间有针对性地发布思考题,如哪些人群适合使用阿司匹林预防血栓栓塞性疾病?学生可以展开讨论发表自己的观点,在学习通教学班布置作业或在线测试,及时了解学生对知识的掌握情况。教师针对易错点找到相应的对策帮助学生掌握重点知识并学会实际应用。

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