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西藏高职数学课程思政建设初探

2021-06-25  |  点击:  |  栏目:论文中心

  [摘           要]  目前正值全国高校全面推进课程思政建设的时期,这对于西藏高职数学课程来讲,既是职责、挑战,也是机遇。如何构建高职数学课程思政建设框架、如何建设课程思政资源、如何在日常教学中落实课程思政、如何与以往教学成果充分融合、如何评价课程思政建设效果,都是值得深入思考和探讨的问题。结合教育教学工作实践,对西藏高职数学课程思政建设的相关问题进行思考、探索,并尝试提出针对性建议。
  [关    键   词]  高职;数学;课程思政
  [中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603(2021)07-0136-02
   一、高职数学课程思政建设总体框架及基本思路
   总体框架:以教育学、教育心理学等为指导,搭建课程思政资源建设、课程思政实施策略、课程思政实施效果评价并重,且有机联系的总体框架。重点在于以高职数学课程思政资源的建设、课程思政的实施,难点在于课程思政的有效实施及效果评价。
   基本思路:从学生具体学情出发,深入挖掘高职数学课程思政元素并进行有机整合,初步建设西藏高职数学课程思政资源库,积极在教学实践中落实课程思政,客观、全面评价课程思政实施效果。
   需要强调的是,在西藏高职数学课程思政建设中应注重理论与实践并重,并始终坚持以教育学、教育心理学为指导,注重学科特点、区域特点、生源特点,在具体的课程思政资源库初步建设中,应鼓励学生参与,并根据科学性、合理性、适用性等适当采纳学生成果,促进学生成长。
   二、高职数学课程思政资源建设基本方法及课程思政实施
  建议
   “巧妇难为无米之炊”,高职数学课程思政资源建设是推动高职数学课程思政建设的重要环节。如何深入挖掘课程思政元素并进行有机整合,进而初步建设起西藏高职数学课程思政资源库?又如何在日常教育教学实践中有效实施?
   (一)尊重数学课程的基本特征
   高职数学课程思政元素的挖掘、整合及课程资源库的建设,都应尊重数学课程本身的基本特征,否则,只是空中楼阁无法实施。数学的科学性、严谨性以及简洁美都是数学课程思政元素挖掘的无穷源泉。
   高职学生数学基础知识薄弱,基本技能掌握不牢,比较缺乏用数学知识分析问题、解决问题的经验和能力。笔者在教育教学实践中也发现,不少学生不能正确理解、判断各种数之间的区别与联系。但是他们的求知欲较强,态度端正,乐于助人,有一定的挑战精神。笔者认为,在建设高职数学课程思政资源库时,首先应该挖掘的是“数”这个数学课程里面最基本的概念所蘊含的思政元素。从自然数到整数,再到分数,到无理数的出现……无不体现了人类探索世界的无穷性和韧性。虽然中小学已经学过,但既然学生掌握得不是很好,那么就应该引导学生重新了解,并激发其学习热情;结合刘徽、祖冲之等我国数学家的贡献讲解,又可以激发学生的爱国热情。进一步地,应该引导学生明白数学的发展是一步一步的,我们的学习也应该脚踏实地,进而克服学习中遇到的困难,争取不断进步。还可以结合“特别能吃苦、特别能战斗、特别能忍耐、特别能团结、特别能奉献”的老西藏精神,引导学生致敬为西藏经济社会发展做出贡献的各行各业人员,在那个物质不如今天丰富的年代,无数前辈克服困难,创造了一个又一个奇迹。今天的我们,更应该奋发自强、学有所获、有所作为。
   第二个值得充分挖掘的是函数思想及概念、应用。我们可以引导学生理解:我们所处的世界是一个美好而神奇的世界,也是一个不断变化发展与普遍联系、相互依存的世界,这吸引着人们去观察它、体会它、认识它、描述它、解释它、改造它、完善它,其间无不闪耀着人类智慧的光芒,也体现了积极的情感。爱因斯坦的质能方程描述了物质的能量与质量在数量上的联系,勾股定理揭示了平面直角三角形三边之间长度的依存关系,需求曲线展示了一般情况下,商品的价格对于人们购买欲望及能力的影响等等,这些都是函数的例子。可以说,哪里有联系、有依存,哪里就有函数。这样,在高职数学课程思政资源库建设和具体教学中就恰当地融入了哲学的思想,既有利于学生形成正确、积极的世界观,更利于具体知识的学习。
   第三个需要充分挖掘的是极限思想及概念、应用。极限是微分、定积分的基础,如果能充分挖掘极限思想、概念及应用中所蕴含的思政元素,将使高职数学在教与学两方面都收到事半功倍的效果。极限思想的出现,让世界科学技术上的很多不可能变成可能,是人类精神财富宝库的一大创举,可以引导学生自主搜集相关资料并理解、初步评价,往往能收到意想不到的效果。可以择优将学生收集的资料整合后,加入高职数学课程思政资源库中,学生的学习积极性提高了,有了成就感,自信心增强了,学习效率也提高了,还可以将他们的作品展示给下一届、下下届的学生,起到很好的示范和带动作用,激发出更多的创造性,,也进一步丰富了高职数学课程思政资源库。
   总之,高职数学课程思政元素的挖掘、课程思政的实施,要紧扣数学知识本身的特点。尽量做到“点对点”的挖掘,即一个知识点至少挖掘一个课程思政元素,这里的数学知识不仅指概念、算法,也包括运算顺序、应用等等。
   (二)符合教育教学规律,着眼于促进学生成长
   “外因通过内因起作用”,高职数学课程思政元素挖掘、课程思政实施过程中还应符合教学规律,尤其要特别关注学生对数学课程的内在需求和内心体验,要尊重学生学习的主体地位,着眼于促进学生成长,否则再“完美”的课程思政也是空谈。要努力做到由浅入深、循序渐进。

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