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高职数学教师教学诊断能力提升策略

2021-07-04  |  点击:  |  栏目:论文中心

  [摘           要]  提高高职高等数学的教学质量,不单单是提高教师的教学能力和教学水平,更应该提高教师的教学诊断能力。只有教师在教学中善于发现问题、分析问题和解决问题,在理论和实践的过程中不断碰撞,才能有效地提高高职高等数学教学水平。从课堂教学实际出发,通过对课堂教学诊断能力相关文献的梳理和总结,提出高职数学课堂教学诊断的含义,结合专业将教学诊断内置到课堂教学中,根据理论指导,开展实践研究。
  [关    键   词]  高等数学;教学诊断;建议
  [中图分类号]  G715                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603(2021)07-0216-02
   随着教育的深入发展和国民素质的不断提高,教育已经从单纯的“量”向“质”的方向发展,人们不再关心是否有学上,而是关注如何上好学,要实现这一目标就必须通过教师的教学活动来实现[1]。教学活动主要由三个要素构成,即教师、学生、教学内容,主要是指教师传授学生文化知识的教育过程,在教师的指导下,学生掌握知识与技能,从而发展能力的过程[2]。课堂教学诊断能力是教师在实际教学中重要的一项教学能力,教师的课堂教学诊断能力水平直接影响着教师能否在教学中发现问题、分析问题原因和因应对策的基本能力。为推动高职教育教学发展,2015年7月27日,教育部提出了《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》[3],意见指出随着社会发展,当前职业教育需全面深化改革,健全职业教育人才培养方案,优化人才培养体系。
   一、提高高职数学教师教学诊断能力的意义
   提高数学教师课堂教学诊断能力,可以使教师在教学实践中更好地运用课堂教学诊断来发现数学教学中存在的显性和隐性问题,从教师本身、学生、师生教学关系等方面发现问题,找到问题形成的原因,依据科学的教学规律加以改善,可以有效提高教学质量。
   (一)有利于帮助教师发现自身的教学问题
   教师在教学过程中,由于长期从事专业工作,通过经验的积累,会形成一定的教学思维定式,一方面这种思维定式可以使教师在教学中游刃有余,但是另一方面会影响教师的自我发展,使其教学水平固化。通过教学诊断可以让教师重新审视教学,从中发现问题、分析问题和改进问题,从而提升教学质量。
   (二)有利于帮助教师提升自身的课堂教学诊断水平
   本研究从教学诊断的内涵分解教学诊断中的关键因素,通过数据分析,发现影响教师提升教学诊断水平的因素,并分析产生问题的原因,给广大一线数学教师提供思路,从而发现自身教学诊断的短板,进一步提升自身课堂教学诊断能力。
   (三)有利于提升高职数学教学质量
   教师应当灵活应用教学方法,结合高职数学的特点以及高职学生的特点,立足高职数学教学大纲中的要求,开展区别于本科的数学教学。教师应当更加注重教学手段和成果,依据学生特点,不断应用批判思维,分析教学中存在的问题和不足,依据科学的教学规律,努力探索问题形成的原因,从而找到科学的解决方法,,并在教学中依据高职学生的特点,给予鼓励和肯定,促进学生高效学习[4]。
   二、提高高职数学教师教学诊断能力的策略
   (一)学校应分层次进行数学教师教学诊断能力的培养和发展
   高职院校经历多年发展,现在处于发展的艰难时期,多数高职院校招生困难,在生存的压力下,高职院校将大部分精力投入到招生环节,这点不可否认是多数高职院校的首要工作,但是在保证招生的基础上,学校更应该关注教学环节[5]。教学成绩的优劣与招生是相辅相成的,关注教学,不应只关注专业课的教学,也应该从学生长远发展去考虑,公共课虽然不是学生的专业课,但是公共课尤其是数学对于理工类专业学生学习专业課起到了不可替代的作用,也为学生今后的长远发展奠定了基础。提高教学质量,必然要多关注教师,提高教师的教学诊断能力势必能够促进高职数学教学的发展,所以学校应更加注重培养高职数学教师的课堂教学诊断能力。
   1.要注意结合教师的实际情况分层次进行课堂教学诊断能力的培养。
   (1)对教学经验丰富的教师,学校要注重引导教师发掘自身的教学经验,将经验系统化,提炼出符合课堂教学诊断规律的方式、方法,注重在课堂教学诊断中深挖自身的潜力,让教学经验促进教学诊断能力的培养。
   (2)对具有一定教学经验的青年教师,学校应该鼓励其多去尝试,大胆创新,从课堂教学诊断理论入手,加大科学培训力度,从而逐步形成善于课堂教学诊断的骨干力量。
   (3)对于缺乏教学经验的教师,笔者建议学校除了对其进行系统的课堂教学诊断理论培训外,还应鼓励其积极探索,同时采取“以老带新”的方式,让经验丰富的老教师和初涉教育岗位的新老师共同成长和进步。
   2.学校聘请相关理论专家,通过专家授课讲解教学诊断的相关理论知识,让教师能够拓宽视野,加深对教学诊断的认知。
   教学诊断涵盖教学的方方面面,专业性较强,在学习中需要通过观点的碰撞,才能加强对教学诊断的认知。从访谈中可以看出,教师对于课堂教学诊断的积极性很高,只是缺乏相关专业人士的引领。在教师培训的过程中,一方面学校要聘请校外专家对教师进行课堂教学诊断理论上的指导,另一方面要鼓励教师积极参与互动,就自己在实际教学中遇到的关于课堂教学诊断的问题与专家进行沟通,让教师在理论与实践中提升课堂教学诊断能力。另外,还可以通过微博、微信、QQ等现代媒介手段,建立校内和校外的研究平台,通过大家对课堂教学诊断的交流,实现资源共享。

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