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在主题拓展中运用思维导图提高学生的高阶思维能力

2021-07-21  |  点击:  |  栏目:论文中心

   摘 要:“爱种子”教学模式是基于“互联网+教育”的新形态课堂模式。围绕英语核心素养理念,以“爱种子”教学模式下的小学英语主题拓展课为阵地,通过“整合知识、感悟文本、复述文本、创图写话”的活动来帮助学生从整体上掌握模块的重点知识,培养学生的英语阅读能力,提高学生的写作能力和高阶思维能力。
   关键词:“爱种子”;思维导图;高阶思维
   思维导图通过图形和文字相结合的方式,对信息进行加工处理,使知识结构化和可视化。在“爱种子”模式下的小学英语主题拓展课中巧妙地运用思维导图,能充分调动学生学习的积极性,帮助学生整合单元知识,理清文章脉络和内涵,提高学生的英语阅读能力和语言运用能力。学生在完善与创作思维导图时,其高阶思维能力也得到了进一步的提升。下面我就结合自己的课改经验来谈谈自己的做法。
   一、借助导图,整合单元知识
   思维导图像参天大树一样不断长出分支,学生的想象不断地扩散,学生随着信息不断地涌现而不断地发散思维。它把纯文字式的文本加工创造成一个有意义的图式,帮助学生搭建文本支架, 使关键信息一目了然。在“爱种子”《学习单》中,在每一课的主题拓展课中都有提供思维导图的主干,为学生提供了一个思维框架,学生可以看着思维导图的主干回忆与补充模块的重点知识。由于每个学生的思维方式和知识储备都不一样,学生最后做出来的思维导图各有特色。如在教科版五年级下册Module 1的主题拓展课中,我就让学生把《学习单》上的导图补充完整。这时学生就根据自己的兴趣,用自己喜欢的方式,如画画、写信息点、图文结合等把When /Weather/ Activities这几个分支写完整。无论怎样,学生只要能完成思维导图,就可以进一步熟悉模块的重点知识、梳理文本,从而构建了清晰的知识网络,同时学生的发散性思维也得到了训练与提高。
   二、融入导图,深入感悟文本
   在阅读英语文本中融入思维导图,能让学生尽快抓住关键
  点,深入理解文本,这样能最大限度地激发学生的思维,从而提高学生阅读文本的有效性。如在教科版五年级下册Module 1的主题拓展课中,在学习Story time时,我和学生在课上一起完成这则故事的思维导图。首先我让学生通过小组阅读找出本故事的中心词“Travel”,接着我通过抓住关键分支“Where”“Who”“How”“What happened”依次展開提问。通过层层递进的问题,引导学生找出核心词汇。这样可以激发学生主动思考,让学生逐步深入理清文本的脉络,关注文本的细节,把文本理解得更透彻。由此可见,在英语文本阅读中思维导图具有很强的概括性,能让学生看到整篇文章的内容,对提升英语教学效果起到了重要的推动作用,学生分析问题的能力也会不断提高。
   三、展开导图,丰富文本输出
   著名语言学家邦文尼斯特说过:“思维的可能性总是和语言能力不可分割的。”语言能力和思维能力是相互作用、相辅相成的。复述是对所学的内容的消化与吸收的过程,是培养学生创造性思维能力的有效途径。学生在复述中能汲取文章中丰富的营养,学生的语言知识、语言能力和思维能力得到了最直接、最有效的训练。在主题拓展课中,我会让学生看着思维导图来复述绘本或短文的内容。如在教科版五年级下册的Module 1的主题拓展课中,我就结合“爱种子”《学习单》上的一篇课外拓展阅读,要求学生带着“What is the passage about?”这个问题来阅读,让学生找到这短文的中心词“Harbin”,然后引导学生把该城市的四个季节按时间、天气和人们的活动来把文本的信息补充进去,以小组合作的方式来完成思维导图。这一导图不仅能让学生清晰把握短文的脉络、各段的主要内容,还能帮助学生建立语言框架,便于语言的输出。学生看着思维导图,就能把文章的内容复述出来。经过长期的训练,学生的记忆能力、理解水平和概括性思维都有所提高。
   四、构建导图,理清写作思路
   小学生由于逻辑思维能力不强,如果不构思就写作,,写出来的文章肯定语病多,语句不通顺。思维导图可帮助学生把握写作的重点,让学生顺着自己的思路进行写作。因此,在写作前,教师应帮助学生构建一个导图模型,接着引导学生补充思维导图的内容,然后让学生用“ and,so,but”等词串联起来。这样,学生写出来的文章逻辑性会更强,同时也让学生养成了良好的写作习惯。在我们现用的教科版教材中,模块主题清晰,教师就可以根据中心话题,把相关的层级写出来,让学生围绕各分支的重点添加与扩散。如在教科版五年级下册Module 1的主题拓展课中,我让学生以“My favourite season”为题,从“Name/When/Weather/Clothes/
  Activities”这几个分支,结合自己的爱好发散思维,把导图的内容补充完整。为了帮助班里的学困生,我还会在黑板上给每一分支板书该话题的句式,如Name:My favourite season is.../ When:It’s
  from...to.../Weather:It’s hot/.../Clothes:I like to wear.../I can wear.../Activities:I can...这样就可减轻学困生的压力。学生看着思维导图,就可以充分发挥自己的想象,轻松地完成写作任务。最后我让学生把自己的作文配上一幅图,以名片的方式在班上进行展示。这样既能提升学生的写作兴趣与水平,还可以训练学生的逻辑性与创新性思维。
   综上所述,在“爱种子”主题拓展课中,运用思维导图,使学生的思维模式由传统的“线性思维”转化成具有放射性的“网状思维”,能让学生很好地掌握文章的主要内容、前后联系和巧妙构思,同时让学生掌握了阅读与写作的方法。教师通过长期有效的训练能更好地发展学生的高阶思维能力,从而提高课堂教学效率。
   参考文献:
   [1]曹爱萍.思维导图在小学英语教学中的运用[J].情感读本,2015(20).
   [2]杨静.思维导图对提高小学英语作文水平的研究[D].大连:辽宁师范大学,2013.
   [3]黄海燕.小学英语阅读教学中培养学生高阶思维能力[J].中学课程辅导(教师教育),2016(12):34-35.
   [4]王薇.核心素养下阅读教学中提升学生思维品质的“加法”[J].校园英语(下旬),2018(10).

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