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二外日语学习动机减退原因实证研究

2021-08-05  |  点击:  |  栏目:论文中心

  [摘           要]  研究结果显示,二外日语学习者学习动机减退原因主要由学习难度、自信缺失、教师能力和外部环境4个因子构成。研究发现,女生比男生更容易因学习难度和教师能力而导致学习动机减退,学习时间长的学生更容易因学习难度、自信缺失和教师能力而导致学习动机减退,学习时间短的学生更容易因外部环境影响导致学习动机减退;多元回归发现,自信缺失程度越高,学习动机强度越低。
  [关    键   词]  二外日语;动机减退;实证研究
  [中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603(2021)06-0050-02
   日语是我国学习者最多的小语种。在高校中,不管是作为全校公选外语课还是英语专业的二外课,日语都拥有众多的学习者。但是,和英语一样,很多外语学习者在学习过程中都存在学习动机减退的问题。杨豪杰(2016)发现日语专业大学生学习动机减退原因由动机缺失、自我效能感低下、教师能力与教法欠缺、学能低下、外部环境不理想和内容过易6个因子构成。高强,刘振前,王梅花(2014)以大学英语专业学生为研究对象,发现学习动机的减退原因主要包括教师与教法、课外生活、学能、课程与教材、评价、教学条件6项因素。周慈波,王文斌(2012)以非英语专业大学生为研究对象,发现英语学习动机减退因素包括内在兴趣缺失、教师能力与教学风格影响、有效学习策略缺乏、不完善的教学设备、课程设置与学习材料不完善。
   综合上述,以日语专业学生、英语专业学生以及非英语专业学生为对象研究动机减退原因的研究较多,但以二外日语学生为研究对象的还较少。鉴于此,本文的研究对象设定为英语专业选修日语为第二外语的二外日语学生,主要研究以下几个问题:二外日语学习动机减退原因是由哪些因子构成的?性别因素对动机减退的哪些因子有影响?学习时间长短对动机减退的哪些因子有影响?哪些因子可以预测学习动机强度?
   一、研究方法
   (一)问卷设计
   为了制作二外日语学习动机减退量表,首先实施开放式问卷调查,让30名学生写出哪些因素会导致自己日语学习动机减退,利用KJ分类法制成问卷调查表,由44个题项组成。问卷调查的第一部分询问受试者的性别、日语学习时间、是否出现过日语学习动机减退等信息。第二部分利用二外日语学习动机减退量表和由10个题项组成的动机强度测试表,询问受试者各个题项是否符合自己的实际情况,采用李克特五级量表,1、2、3、4、5分别代表“非常不符合”“不符合”“不好说”“符合”和“非常符合”。
   (二)受试者
   受试者为宁波市两所高校英语专业学生,日语是其第二外语,且都是零基础开始学。发放问卷调查表182份,回收有效问卷178份。对于“是否出现过日语学习动机减退”这个问题,有132人回答“有”,,42人回答“没有”,4人未做回答。本研究中以回答“有”的132人为研究对象,其中男生14人,女生117人,未做答1人。日语学习时间1年的有48人,2年的有83人,未做答1人。
   (三)数据分析
   本研究中使用SPSS20.0软件对数据进行统计分析。
   二、研究结果
   对于“是否出现过日语学习动机减退?”这个问题,回答“有”的学生是132人,占总人数比例74.16%,说明大部分学生在二外日語学习过程中存在学习动机减退的情况。
   (一)二外日语学习动机减退的构成因子
   对44个题项的数据进行描述统计,发现有6个题项存在地板效应,删除此6个题项后对剩余的38个题项进行探索性因子分析。因子分析结果显示,KMO系数为0.833,Bartlett球形度检验近似卡方值为2282.541,自由度为703,Sig值为0.000,说明数据适合做因子分析。因子分析采用主轴因子法(最大方差正交旋转)抽取因子,因子载荷以0.4为标准。依据根值和碎石图的变化情况,初步判定抽取4个因子的模型比较合适。第一次因子分析发现有8个题项在所有因子载荷上小于0.4,有2个题项在2个因子载荷上大于0.4,故删除此10个题项。第二次因子分析发现有1个题项在所有因子载荷上小于0.4,故删除此1个题项。第三次因子分析发现有1个题项在所有因子载荷上小于0.4,故删除此1个题项。对剩余的26个题项进行第四次因子分析得到了较为理想的4因子模型。因子1由“语法没有规律”“单词记不住”等10个题项组成,这10个题项表述的是由于日语本身学习难度大导致的学习动机减退,故将此因子命名为“学习难度”。因子2由“在考试中怎么也取得不了好成绩”“平时作业得不到好成绩”等7个题项组成,主要表述的是因为期待落空自信心受损而导致的学习动机减退,故将此因子命名为“自信缺失”。因子3由“感觉老师的课程枯燥无味”“感觉老师的教法不好”等6个题项组成,主要表述的是因为教师授课方式不符合学生需求而导致的学习动机减退,故将此因子命名为“教师能力”。因子4由“投影仪效果不好”“教室里的教学设备陈旧”等3个题项构成,主要表述的是因为外部学习环境不理想而导致的学习动机减退,故将此因子命名为“外部环境”。上述4个因子的方差总解释率为55.172%,4个因子的内部一致性系数α分别为0.900、0.816、0.825和0.627,表明4个因子有较好的内部一致性。
   (二)性别对动机减退因子的影响

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