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大学写作的审美实践教学模式

2021-08-10  |  点击:  |  栏目:论文中心

  [摘           要]  探索大学基础写作课程的应用型教学模式。从课程定位、教学设计、教学活动与评价、教学成效与反思等方面,思考如何更有效地在文学写作的审美实践中,提高学生的文本分析能力、阅读鉴赏能力和综合写作能力。
  [关    键   词]  文学写作;应用型;课程设计
  [中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603(2021)06-0162-02
   应用型汉语言文学本科人才培养过程中,写作课的“实用性”和“文学性”、“能力导向”和“理论导向”,该如何平衡取舍?
   南师大中北学院汉语言文学专业的人才培养目标是“应用型”汉语言文学本科人才。四年分层、逐级培养学生的专业核心能力:文本分析能力、审美鉴赏能力、综合写作能力。
   写作是体现汉语言文学“应用性”的重要标志,本专业的写作课程有:大学基础写作、文学评论写作、应用文写作、文案策划写作。与写作有关的集中实践环节有学年论文和毕业论文。
   近年来,本专业大学基础写作必修课为了突出写作课程的实践性和能力培养,增加应用文写作的课时,由原来两学期的各类文体的写作理论和写作训练,调整为第一学期文学写作,第二学期应用文写作,同时,文学写作减少了写作理論的讲述和写作知识的灌输。增设创意写作选修课,包含文学评论、文案策划,每一学期一个主题。
   一、课程定位:审美实践中的文学写作基础训练课
   文学写作课程,通常为14周左右,每周3课时,在大一上学期开课,依托学生高中的语文素养和作文经验,学生写作可塑性强。文学写作课的训练,第一次指向了本专业的核心能力培养目标。不过学生此时不易察觉。我们希望文学写作像一颗种子,植入学生的心灵,让学生慢慢体察到阅读、写作、审美的存在与联系,最终能内化为学生的自觉意识和实践能力。
   (一)对“实用”写作的理解
   我们的写作系列课程虽然突出实用性,但并不完全等同于写作技巧和模板的介绍和套用,,也不类似“MFA”,突出大众、流行、消费的写作。而更接近于纯文学的创作练习,强调创新和灵性,激发青年学生的写作热情,强化对生活、生命的审美体验和最初的自由表达。这个纯文学写作的定位看似与应用型的培养目标相违背,却在“创新”与“情感”的深处相通。所有写作理论得以应用的前提也许首先是理解,只有深刻理解文学艺术的内在规律、理解文学艺术的美,才有可能在现实生活中应用好写作理论、文学理论和文学知识,才能活学活用。因此,应用型的汉语言文学的专业学习,包括应用型写作的学习,不是走捷径,只练显眼的技法,作机械的复制,而仍然是学习写作理论,只是适当降低理论的难度,减少理论的比重,转而注重琢磨理论的实际可运用、可转化的途径和方法。因此,我们注重写作与文学作品鉴赏的关系,引导学生把文学作品导读课和文学史课甚至文学理论课与写作课的学习联系起来,在感性的文学形象和情感中,寻找、模仿自己喜欢的写作内容和方法。用文学理论的相关知识,反思、提升自己的写作。这个过程中,学生自然而然就把文本分析、阅读审美鉴赏、写作实践三项能力综合运用了。比如,我们在每个单元的主题理论讲述之后,就会选一篇能较好体现主题理论的文学作品,引导学生鉴赏讨论,训练学生的文本阅读和审美鉴赏能力,讨论写法,后续让学生模仿写作。这样,既相对集中而有针对性地训练了目标写作理论和方法,又让初入学的学生觉得写作有章可循、有法可依,而这些章法又不是看似抽象枯燥的写作理论,而是在充满情感、想象和审美体验的文学情境中习得的。学生显得较有热情,习作完成质量也较高。
   (二)在生活中“直寻”写作
   写作理论有很多,细讲起来需要很多课时,文学写作课程总共三个月,时间短,如果学生得不到充分习作训练的话,写作理论仍然无法激活。因此,我们的文学写作课一开始就淡化理论,把理论融入生活,以感性的形式出现在学生面前。“为什么写作?写什么?怎么写?”这三个问题代替了以往的第一节课绪论。每一届学生给出的答案都很精彩。“写作是换个角度看生活”“生活需要表达”……诸如此类的答案很多。教师就会顺着学生的结论,鼓励学生写自己熟悉的生活和生活中的人,写自己。激发学生的写作热情,亲近写作,在诗歌写作板块的教学过程中,2015级有个新生写道:
   傍晚
   我伸手
   抱回阳台上的被子
   轻轻拍打
   金色的细尘
   围着我闪光
   我把头埋进
   怀中香软的被子
   里面和着阳光的味道
   和妈妈的味道
   这首诗歌是课堂上刚讨论完“诗歌语言和诗歌画面从生活中直寻”后,学生即兴创作的,该学生在课堂上分享写作过程时说:“这就是我昨天傍晚做的事,当时想到以前都是妈妈在家为我晒被子、收被子,照顾我生活,现在来大学了,忽然有点想家想妈妈了。”这个学生呈现的思路和最后的作品,达到了我们的预期课程目标,即从生活写作与自我写作出发,所见即所得的写作,写作内容和语言表达体现生活本色。让学生借助自己的生活基础来进入写作。比起理论引导,这样的写作进入状态比较快。近五年,我们第一个月的写作题目都是《再回故乡》,九月底布置题目,十一假期结束后提交作业。学生入学后第一次返乡,带着思考和观察写作,习作质量较高。在写作之前,我们还会细读鲁迅的《故乡》和台湾作家阿盛的《厕所的故事》,让学生揣摩比较,讨论异同,为他们提供可借鉴的思路。

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