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上好一堂语文课:创设真实情境,引领学习兴趣

2021-08-10  |  点击:  |  栏目:论文中心

  [摘           要]  仔細探寻新课标对语文“情境教学”的相关规定,可以发现“情境与真实情境”也是语文课标强调的重要概念。可以说,语文教学中的情境创设,关乎学生核心素养的养成,发力于一堂好课的“命脉”之处。情境引领兴趣,兴趣达成能力。基于此,拟从作品情境、学习兴趣与能力达成的递进关系入手,浅析新课标关于语文情境创设的“真实性”原则,借此以厘清语文课堂实践活动中情境创设的相关问题,为语文课堂的有效展开提供一条思路。
  [关    键   词]  真实情境;核心素养;真实性;学习兴趣
  [中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603(2021)06-0164-02
   一、情境与真实情境
   2017版《普通高中语文课程标准》(以下简称“新课标”)中提道:“真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文核心素养形成、发展和表现的载体。语文实践活动主要包括个体的体验情境、社会的生活情境和学科的认知情境。个体体验情境指向学生个体独自展开的语文实践活动;社会生活情境指向校内外具体的社会生活;学科认知情境指向学生探究语文本体相关问题,并在此过程中发展语文学科认知能力。”
   这是新课标对语文“情境教学”的相关规定,从中我们可以发现“情境与真实情境”也是新课标中强调的重要概念。可以说,语文教学关涉的情境创设,牵动着学生核心素养的养成,也着紧于一堂好课的“命脉”之处。
   王宁教授曾对新课标提出的“情境与真实情境”做过深刻的解读。王宁教授指出:“所谓‘情境’,就是课堂内容所关涉的语境。所谓‘真实’,,指的是这种语境对学生而言是真实的,是他们在继续学习和今后学习中能够遇到的。真实情境就是:从所思所想出发,以能思能想启迪,向应思应想前进。”[1]
   基于此,语文教学情境创设的“真实性”原则应当是:立足于文本;能够切中学生的真实需求,唤醒学习兴趣,引领主动的思维投入;在解决真实问题的过程中有真实能力的产出。
   二、立足于“作品情境”的学习情境
   语文情境的“真实性”原则,要立足于“作品情境”。“情境”既然都是语文教学所涉及的“语”境,我们就必须区分两种语境下的情境。一种是教师与学生对话的“现实语境”,另一种是学生与文本对话的“虚拟语境”。教师看似在“指点江山”,慷慨激昂;学生与教师看似打得“热火朝天”,但追问学生何为“江山”时,却是茫然不知所措。这种只停留于语文课堂的“表层热闹”,是一种典型的注重“现实语境”,而忽略了学生与文本即“虚拟语境”交流的教学模式。所以,一定是“现实语境”和“虚拟语境”共同构成了语文教学的情境。而在教学情境的创设中,也一定要立足于“作品情境”而展开构思。
   言语文字是作者精心构筑的特定时空,富含着丰富的情、意、理,这就是作品的情境。作为学习者学习语言文字作品,就要“沿坡讨源”“批文入情”。真正进入作品的情境,体验感悟,领会和理解作品的情、意、理。[2]对于文化和传统而言,我们每个人都是迟到者,时空差异上造成的“陌生化”,也会让学生与言语作品之间产生“距离感”,单靠学生自己很难领会到作品中富含的情、意、理。语文真实情境,不是讲《望庐山瀑布》就要上庐山,讲杜甫就要走杜甫走过的路线[3]。它不是要布置一个与主题或课文相关的外部环境,而是教师能在调动学生的生活经验与语言基础之上,创设一个学生能关联生活经验又和作品情境相符合的真实情境,学生在这个情境里,能够真切地感受到作品的存在,从而缩短学生与作品之间的距离。
   三、创设引发学习兴趣的真实问题情境
   语文情境的“真实性”原则要能满足学生的实际学习需要,即激发学生的主体学习兴趣。皮亚杰说过:“知识既不是客观的东西,也不是主观的东西,是个体与环境交互作用中逐渐建构的结果。”知识本是静态的,但在教学中,应把知识看作认知的过程和求知的方法。[4]学生在教师创设的真实知识问题情境中,与文本真切“相遇”,才能产生真正意义上的对话。
   想要学生真切地感受到作品的“温度”,就必须创设能够激发学生学习兴趣的情境,在这个情境中学生能够和作品产生情感上的联通,将思维沉浸在作品的情境中,从而增进对作品的理解,将新的知识融入原有的认知结构中。
   学习兴趣,是一种积极愉快地探究事物的认识倾向,是最直接的学习动机。课堂上,学生对古诗词的背诵,知识的记忆往往抱着一种“反抗”的情绪,下课后,唱那些古诗词编成的流行歌曲,却能无师自通,倒背如流。我们抱怨学生在背诵与默写上“屡教不改”的错误时,何不将被动的“命令”式教学方式改为学生“投怀送抱”的主动式教学呢?
   从心理学的角度看,兴趣源于认知的需要。兴趣是认知需要的情绪表达,它是在过去的认知经验,特别是在愉快体验积累的基础上形成的使人乐于积极而持久地接触认识某一类事物的意识倾向。兴趣和需要有着密切的关联,一定的需要是兴趣发生的基础,当一个人有某种需要时,他必然会优先给予注意,并且对它有向往的心情。所以,语文的情境创设一定是基于作品情境,能够迎合学生的某种学习需要,引起学习兴趣,继而引起学习行为的真实情境。
   学习的过程就是一个解决问题,完成任务的过程。语文的言语实践活动是基于真实情境而展开的,为落实任务的达成,以问题为导向的过程。赵晓霞教授在她的专著《语文对话教学论》中提出:“语文对话教学中的语文情境性,不是简单意义上的情境教学法,是一种具体的‘知识问题情境’,强调语文教师在不提供答案式内容的前提下,学生在非常具体的知识问题情境中,像教师或专家一样研究问题、解决问题。是从文本出发的、以语文知识为中介的具体情境。”[4]

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