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医护一体化教学模式在口腔护理规培生中的应用效果分析

2021-08-11  |  点击:  |  栏目:论文中心

  [摘           要]  目的:评价在口腔护理规培生教学过程中应用医护一体化教学模式的效果。方法:回顾性分析我校2014级—2019级口腔护理规培生情况,2014级—2019级共招生145人,退培13人。其中,2014级—2017级为对照组,共招生75人,退培11人;2018级—2019级为观察组,共招生70人,退培2人。对照组采取一般的教学方式,观察组运用医护一体化的教学方式,对比两种教学方式的临床应用效果。结果:观察组教学总有效率明显高于对照组(P<0.05),差异有统计学意义;观察组理论运用、操作技能、配合熟练程度、医护沟通等均明显高于对照组(P<0.05),差异有统计学意义。结论:在口腔护理规培生教学过程中应用医护一体化教学方式应用效果明显,可有效提高规培生学习的有效性、理论应用能力、实践技能水平等,使规培生可以更快地适应工作需求,适用于口腔护理教学大量的推广和使用。
  [关    键   词]  教学模式;口腔护理教学;实践技能;临床应用效果;学习积极性
  [中图分类号]  R47                 [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603(2021)06-0176-02
   口腔健康为人体健康的重要组成部分,影响口腔健康的疾病包括口腔溃疡、口咽癌、牙周(牙龈)等及其他对口腔功能产生影响的疾病。口腔健康可直接、间接地影响机体健康,若存在牙周疾病等,对言语、面部美观程度将造成一定影响。口腔医疗行业展现出较大的市場潜力,对口腔护理人才的需求也逐渐增高。但现如今我国护理教学发展较缓慢,使多数护理人员专业知识水平无法满足临床工作要求。一般的教学方式使用全理论教学,无法反馈实际情况,导致临床实际操作水平较低[1]。医护一体化使医生、护士形成较稳定的诊疗队伍,以医护小组的方式为患者提供诊疗、护理。该教学模式吸取一般教学方式的经验,加强实践指导,提高实践技能水平[2]。本研究回顾性分析我校2014级—2019级口腔护理规培生情况,深入分析不同教学方式对规培生的实际应用效果,详细内容如下文所述。
   一、资料与方法
   (一)一般资料
   回顾性分析我校2014级—2019级口腔护理规培生情况,根据教学方式分为对照组(64人)和观察组(68人)。对照组平均年龄(16.4±0.47)岁,本科20人,专科44人;观察组平均年龄(16.5±0.48)岁,本科25人,专科43人。两组规培生的年龄、受教育程度等一般资料进行详细对比(P>0.05),差异不存在统计学意义,可进行实验对比。
   (二)方法
   对照组接受一般的教学方式,按照以往口腔护理教学内容教学。
   观察组采取医护一体化的教学方式:(1)提高教师队伍操作技能水平:医护一体化教学方式对教师要求较高,需教师掌握充足的操作技能。所以需在开展口腔护理培训过程中对教师队伍同时进行提高培训。告知教师医护一体化教学模式的具体内容、预期需达到的目标等,改变教师思维模式,使教师更深刻地认知到医护一体化教学对促进学生学习积极性、提高技能掌握水平的作用。选取专业操作能力较强的教师完成教学规定任务,传授四手操作技能,使教师队伍具有良好流动性,促进教师投身教学团队建设中。形成医疗-护理一体化的教师团队,明确教学分工、有机整合教学思路、教学方法。将教师、规培生分小组,进行小组教学,由专门的医护教师负责组内规培生学习,积极发挥教师在医护一体化过程中的引导作用。该教学方式重视教师对规培生的积极影响,告知规培生正确有效的学习方式。重视突发情况处理应变能力,通过相关培训加强规培生面对突然事件时的应变能力。(2)改变教学内容:实践操作培训与理论教学对应,对现有的教学资源展开合理利用。担当培训的老师不仅是教育工作者,也是口腔专业医生。吸取一般教学方式的精华,将理论课本作为实践开展的指南,将理论与实践有机结合在一起,以教学中规定的教学顺序逐步开展实践研究。(3)优化教学实践活动:将参与教学的规培生分组后,开展四手操作实践教学活动,使规培生对影像分配器、口腔技工桌等多种设备有初步了解,后续继续开展教学实践活动,达到教学目的,提高规培生实践能力。(4)教学标准整合:医护教师共同讨论教学目标内容,四手操作正确步骤。在实践时仔细讲解护士、医生操作注意点,分步讲解治疗过程,并进行示范。(5)考核整合:教学结束后由医护教师按照相同的评分判断标准对学生接受教学后的结果展开评测。
   (三)分析指标
   对比两种教学方式的应用效果,,包括规培生对理论运用、操作技能、配合熟练程度、医护沟通等方面的看法以及规培生对教学方式的看法。
   规培生对教学方式的看法分为显效、有效、无效等三方面,分值为10分。显效(8~10);有效(3~7);无效(1~2)。总有效率=显效例数+有效例数。
   (四)统计学处理
   将本研究的132例调研规培生在教学过程中的有关数据录入SPSS22.0统计软件进行数据统计分析;两种教学方式的应用效果等计数资料用率(n/%)表示,组间对比进行检验(P<0.05),两组规培生间的差异有统计学意义。
   二、结果
   (一)规培生评价教学方式
   观察组教学总有效率明显高于对照组(P<0.05),差异有统计学意义,如表1。

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