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浅谈如何运用生活教育理念优化幼儿园科学区

2021-08-27  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:胡春霞 发表期数:新课程 2021年16期 本文字数:2281

   摘 要:学前教育是我国教育体制的重要组成部分,它既是一个人的启蒙教育,,也是孩子由家庭向学校过渡的关键时期。因此,优化学前教育,其重要性不言而喻。幼儿教育中的很多素材来源于生活,可以说生活与教育息息相关。在学前教育实施过程中,教师应当引导幼儿回归生活,体验生活,以生活化理念去优化幼儿园科学区。
   关键词:生活教育理念;优化;幼儿园;科学区
   在研究传统教育不足的问题中,我国教育学家陶行知曾指出“生活教育”这一概念。纵观目前我国的科学区构建情况,虽然大部分幼儿园设有科学区,而且也提供了应有的科学读物,但是究其本源,依然是形同虚设,并没有真正的科学讨论发生。科学区是幼儿园的一个活动区域,对于儿童的成长与发展起着促进性作用。以生活化理念优化幼儿园教学区是目前学前教育的重要关注点。
   一、从幼儿的日常生活入手,构建幼儿园科学区
   陶行知先生说:“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”因此,在学前教育过程中,应当积极引导幼儿从生活中感受科学的魅力。只有幼年学生自己参与到科学讨论中,才能更加顺利地构建起具有生活化的科学区。比如,以幼儿的早餐为例,目前许多学校的早餐都会提供熟鸡蛋,那么就可以引导幼儿,在鸡蛋不被打破的情况下,如何判断一个鸡蛋是不是已被煮熟。当幼儿听到这个问题以后,一定会集思广益,开动自己的脑子,各种想象画面在他们脑海中呈现。这时就可以传授给他们科学的方法,即采用旋转法来判断。这一个简单的生活小常識,在幼儿的世界里,这就是一个高深的科学理论,会激发幼儿从生活中去研究科学的激情。这种随机教育激发了孩子对科学探索的兴趣,实现了孩子对科学主动探索的愿望。科学区,应当正是由这些小小的科学发现不断营造一个科学探索的大舞台,从而使得科学区优化得到最好的成果。
   二、以极具生活化的方式去优化幼儿园科学区
   为了拓宽儿童的科学认知,教师应当为他们常设一个有效的科学区,这个科学区应当与生活紧密联系在一起。科学教育可以渗透到教室的各个角落,与此同时,也应当存在一个综合化的科学教学区。幼师在引导幼儿学习的过程中,应当明确自己所要传授的内容,要明白孩子需要接受什么样的知识。挖掘生活化的教学内容,让幼儿从生活中去发现科学,体验获取知识的喜悦,这对幼儿的身心发展有独特的促进作用。在组织教育的过程中,如果教师只是单纯地授予学生理论知识,机械地将教材知识传授给他们,其在很大程度上会削弱幼儿的学习积极性。同时也无法正确培养幼儿的科学探知能力,为他们日后接受更好的教育造成了不小的障碍。在科学区进行科学探索活动时,应当从生活化的方向入手,这样儿童更容易理解科学话题。
   三、选取恰当的材料与活动运用于科学区
   在构建生活化的科学区时,为了有效地满足儿童的需求,帮助其更好地掌握科学知识与技能,教师应当在选取科学区材料与活动时加以深思熟虑。首先,在材料选取上,应当善于寻找操作简单且不存在危险系数的材料,因为儿童的认知与操作能力是有限的,选取过于复杂的材料往往适得其反,得不到应有的效果。其次,应当将材料放置在儿童易于取放的位置,因为科学区学习的时间有限,教师无法关心到每一个儿童,不合理摆放将会给儿童的操作带来阻碍。在活动的选取上,也要慎重考虑,以极具生活化的活动为首选,更容易激发儿童的探索兴趣,使得科学区得以优化。
   四、鼓励幼儿进行讨论和交流,培养其探索意识
   在进行亲近生活的过程中,幼儿常常伴有一种交流的渴望,热切地想表达出自己内心的想法与思考。教师在这时候就要发挥其引领作用,给予幼儿交流的机会,在培养他们自信心的同时,也提高了其科学探索的能力。在科学区活动中,常常会遇到这种情况,幼儿在做某个游戏的时候有自己独特的想法,与此同时,其他幼儿也会受到启发,使他们对此游戏充满兴趣。家庭教育同样要注意与生活的结合,积极配合学校教育,带领孩子走向自然,亲近生活。从幼儿的日常生活入手,选择科学的活动主题,老师与家长应当扮演领头羊的角色,积极引导幼儿主动去发现问题,而不是机械化地去灌输理论知识。科学世界五彩缤纷,这正适合幼儿们探索未知的心理。因此开展科学教育活动乃当务之急。
   总之,以生活教育理念优化幼儿园教育科学区,需要各方面的不懈努力,教师要扮演好角色,善于激发幼儿的探索精神,并且立足于教育领域与幼儿生活的联系。以极具生活化的教学方式为幼儿们创设情境,使其在生活中发现和探索科学的奥秘。学前教育现代化的一个重要趋势就是科学教育生活化,只有给予幼儿贴近生活化的教育,才能促进其身心健康发展。生活,不仅是幼儿直接获取知识、认识自然的基础,也是其打开创造性思维的基础,以生活理念优化幼儿园科学区是每个教育工作者义不容辞的责任。
   参考文献:
   [1]余雅洋.基于“活教育”理论的幼儿园科学活动研究[J].豫章师范学院学报,2021,36(1):58,64.
   [2]张玉,余海霞,赵昉文,等.STEM教育理念下幼儿园科学教育中存在的问题与对策[J].中国现代教育装备,2021(2):48-50.
   [3]吉顺梅.探析幼儿园科学区活动材料的投放策略[J].科学咨询(科技·管理),2020(12):222.
   [4]莫赫音.幼儿园班级科学区角建设的创新与实践[J].教育观察,2020,9(36):104-105.

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