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构建学习型团队,促进教师专业成长

2021-08-28  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:郭余云 发表期数:新课程 2021年16期 本文字数:2472

   摘 要:幼儿园的管理者要从观念到行为,从目标到措施,从制度到策略,进行整体架构和良性竞争,形成一个团队建设的整体观,使个性、特长不同的教师聚集在一起,学会彼此分工、相互依存,共同创造成长和提升自我创造能力的机会,创建一个不断进行知识积累的团队,走向可持续发展的道路。
   关键词:学习型团队;专业成长;目标
   《幼儿园教育指导纲要》的终极目标是创造高质量的幼儿教育,追求的教育理想必须通过教师创造性的工作去实现,因此,教师团队的专业建设成为贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》《3—6岁儿童学习与发展指南》精神和目标的关键所在。麻省理工学院彼得·圣吉教授指出,学习型组织是“主体成员在共同目标指引下注重学习、传播、创新知识的组织,是具备高度凝聚力和旺盛生命力的组织”,这种组织“能充分发挥每个员工的创造能力,形成一种弥散与组织中的学习气氛”。我园在努力实践《3—6岁儿童学习与发展指南》精神、构建教师学习型团队方面展开了以下几方面行之有效的尝试。
   一、整体架构,尊重多种学习方式
   教师专业发展是一所幼儿园发展的根本,作为园长,我坚持关注教师专业成长中的每一个细节,在不同阶段运用适宜的方法促进每位教师富于个性地成长,让她们在发挥各自教学风格中成就学习型团队。
   1.自然合作
   开展教师之间相互合作与学习,营造和谐、浓郁的学习氛围,是教师专业成长最直接的实践资源之一。之前我园常采用“师徒结对”“以老带新”等形式,这种从上至下带有硬性管理的培养模式,使教师们多数是为了完成培养项目要求而“被”发展,在这种合作学习中会出现敷衍性,还会带来很多发展不平衡。因此,我针对不同教师的个性特长进行调整,让教师按个人不同优势组成协作小组,取长补短,互助提高。如,在开展合作式竞赛——“自然物创意比赛”活动时,让教师打破班级界限,自由组合人数相等的小组报名参赛,她们利用下班后及休闲时间,几人邀约到乡间去收集各种本土素材,砍枝采叶,收集花花果果、石头木头、箩筐瓶罐等。在野餐休息中聊聊各自对材料的再利用和奇思妙想,在比赛中小组成员分工合理,思路丰富的教师负责设计作品构图,能力一般的教师负责各类材料的二次加工,手工灵巧的教师负责完整制作,每一个人都为了同一目标,尽力做好自己手中的一份任务,所呈现出的作品当然大大超过了教师个人的水平。由此,园部以教师“自然合作”模式又进行了“课件制作比赛”“自然物创意系列比赛”等一系列活动,在这样的竞赛中,我们更多的是让教师通过团队实现个体自我超越,而不仅在教师个人之间的竞争。通过几次“自然合作”模式的小组竞赛,教师之间更加融洽与默契,她们在相互帮助和共同交流中和谐相处,逐步形成自然合作文化,建立起学习共同体。
   2.双向互动
   同样,团队不断挑战、超越的环境氛围也会时刻影响、带动每一位教师。如在课题观摩展示上采取双向互动方式进行,一种方式是根据园部课题计划,先由各课题小组长组织成员设计活动方案,通过组内实践、研讨和调整后,再推荐到园部进行观摩展示。通过这样的活动能提高小组智慧,凝聚教师团队合作精神。另一种方式是以课题组的研究进程为主,确定每学期教学评优、业务比赛等活动流程,教师个人再结合自身发展水平、课题实施程度自选要参加的项目。结果,她們的一次次创意不断得到发挥,运用的教学手段、方法总是让大家折服,我们发现教师的工作状态更积极投入,年段、课题组合作更加密切。可以说每一次展示自我的过程不仅是超越自我、实现自我价值的过程,更是实现集体智慧凝结、团队合作精神的过程。
   二、确定目标,提高个人目标价值
   确定个人发展目标对于许多教师而言,感觉像是纸上谈兵、写写个人规划而已。分析起来,我认为是幼儿园在制定园部中长期发展规划时,大都由园行政完成,缺少让一线教师参与讨论和沟通。那么,如果一个目标虽然令人向往,但实现难度大,甚至可望而不可即,该目标实际价值也就随之缩小,不可能构成真正的动力。所以,身为园长要了解并引导每个教师选择适合自己的发展目标,与幼儿园建立共同愿景,自觉地去选择与总目标协调一致的个人规划,在合作共同体中实现真正意义上的互助、共融、多赢。
   如一次在推荐市级幼教学科带头人培养对象人选时,园部出现了不同的意见,有的认为这是难得的高规格培训,应该选派经验丰富并获过一定荣誉的老教师参加,有的认为应推荐学习行动力强的年轻教师参加,培训后能及时在工作中进行实践加以转化。最终园部还是大胆推荐了教龄少但领悟力强的青年教师参加,在帮助她们填写、整理个人资料时,她们表达了内心压力大,担心学不好。我看出她们迫切学习但自信不足的心理,就把自己在参加省级学科带头人培训期间的心得、感受与她们交流分享,让她们知道学习的乐趣与核心在哪里,帮助她们梳理这次学习任务和注意事项,鼓励她们多用心、多思考、多实践,就一定能做好。
   当这两位年轻教师培训后一回到园里,就迫不及待地向大家介绍跟岗学习的种种见闻,分享自己的见解与思考,还提出下一步教学实施计划,我深深感受到她们对这次学习的珍惜与认真的态度,还有一份跃跃欲试的劲头。于是趁热打铁对她们提出下一步工作要求,让她们率先在各自班级尝试实践,通过学习借鉴—实践创造—反思提高,不断内化学习,她们在我的逐步“施压”与引导中找到了自我发展的目标定位,慢慢地建立了自信心和成就感,还主动请缨开课和专题讲座,带动团队教师参与到教学实践研究中,,这不仅是她们展现自我成长的过程,还有效推动了团队的专业发展。
   无论是青年教师还是资深教师,无论是擅长某一教学技能还是能力一般的带班教师,我都始终对她们充满希望,为她们的发展创造适宜的成长环境,让不同层次的教师都能“跳一跳,摘果子”,实现个人目标价值,从而形成一支可持续的、富有凝聚力的团队。
   三、提供支持,给予适度成长压力

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