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挖掘绘本资源,构建绘本剧园本课程

2021-08-29  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:陈臻雯 发表期数:新课程 2021年16期 本文字数:2665

   绘本的题材丰富多样,蕴含着丰富的教育资源,它是儿童的伙伴,伴随着儿童的发展。绘本剧是根据绘本故事改编成的舞台短剧,它具备一定戏剧的元素,表现形式多样,可以由真人表演或由人操作表演道具来进行表演。我园以绘本为载体,致力于挖掘绘本资源,通过绘本剧表演,让幼儿更加深入地理解和感悟绘本内容,以此构建园本课程
   在课题研究过程中,幼儿园拟定了三个研究方向:一是集体阅读;二是表现性活动区游戏;三是表演游戏。三个研究方向既有各自的侧重点,又相辅相成。我们希望通过三个方向的研究,探寻幼儿园绘本剧园本课程构建的指导策略,让幼儿园“阅读特色课程”更具有研究价值和意义。
   一、集体阅读教学,为表演积累经验
   (一)选择适宜绘本,为表演提供源泉
   现在图书市场上的绘本琳琅满目,并不是所有的绘本都适合幼儿表演。教师一定要根据幼儿的年龄特点、理解能力选择适宜的绘本,这样才能激发幼儿参与的兴趣。因此教师在选择绘本时,应遵循几个原则:
   一是选择健康、向上、有良好价值的绘本。各种美好、卓越的事物和情感,带有真、善、美情感体验的绘本更容易打动人心,幼儿更易接受,,如《猜猜我有多爱你》《小黑鱼》等。
   二是选择贴近幼儿生活,故事内容、情节生动有趣的绘本。对此类绘本,幼儿更容易理解,表演时会更加积极主动。一些以叙事性或科普知识为主的绘本则不适宜表演使用,如《昆虫捉迷藏》《昆虫日记》等。
   三是要符合不同年龄段幼儿的身心特点。小班可选择画面简单,角色动态明显,情节、对话重复的绘本,如《一颗纽扣》《我爱你》等;中班可以选择画面主体相对突出,并有相应的配角,故事情节围绕一件事情,角色对话相对简短,并有重复的语言句式,如《果蔬王国真热闹》《逃家小兔》等;大班则可以选择画面内容丰富、故事情节有起伏、有表达角色独白和对话的可能,并留有续编故事的空间,如《会走路的树》《牙婆婆》《老鼠娶新娘》等。只有符合幼儿年龄特点的绘本,才能促使他们不断从绘本中发现线索,拓展绘本剧表演的内容,提升表演能力。
   四是来源于幼儿的兴趣。这对教师的教学提出了更高的要求,教师要善于观察幼儿的表现,捕捉具有价值的信息,从幼儿感兴趣的话题入手,选择相应的绘本;或是征求幼兒的意见,由幼儿推选喜欢的绘本,把游戏的主动权交给幼儿。
   (二)绘本教学活动,加深理解创作
   幼儿要创作绘本剧表演,一定是在充分理解绘本的基础上,才能挖掘绘本所蕴含的价值,生成属于自己的绘本剧本。要完成对绘本的解读,阅读活动的集中教学就显得十分重要。教师要分析绘本阅读中的重难点,设计活动课时,逐一引导幼儿理解和把握绘本的内涵,体验绘本故事的快乐。如绘本《我爱你》,说的是小獾认为要说出“我爱你”是一件很难为情的事,在长颈鹿老师的鼓励下,终于勇敢地说出“我爱你”,它发现“原来要说出我爱你其实是一件简单的事,不然憋在心里是会发霉的……”。通过对绘本的分析,在语言方面,绘本以小獾练习说“我爱你”为主线,角色语言简单重复,句式“我爱你,×××”有利于小班幼儿模仿,十分符合小班幼儿的身心特点。我们根据小班幼儿的年龄特点,设计了两个课时的活动方案,第一课时重点引导幼儿阅读和理解绘本内容,学说短句“我爱你,×××”或“×××,我爱你”;第二课时,重点引导幼儿扮演小獾,加深对角色的认知,巧妙结合幼儿园的室内外场景进一步练习短句。通过两次教学活动,幼儿初步接触、欣赏绘本,理解绘本内容,为接下来的绘本剧表演积累了经验。
   又如绘本《世界上最大的房子》。教师在引导幼儿理解绘本基本内容后,第三课时注重个别画面的精读,启发引导幼儿创编动作、对话,尝试用符号记录创编的故事情节。
   作为绘本剧创作开展的阅读集中教学活动,在组织形式、指导策略上一定有别于传统的绘本教学。经过反复研讨,我们梳理经验,整理四步走策略:
   第一步:初读绘本,简单理解。
   第二步:精读绘本,加深理解。
   第三步:局部阅读,创编对话。
   第四步:兴趣入手,续编剧情。
   (三)挖掘绘本价值,构建绘本主题
   每一本绘本中蕴含着丰富的教育价值,孩子们在教师一步一步引导阅读的过程中,会对绘本中某些画面产生浓厚兴趣,教师抓住幼儿的兴趣点,挖掘绘本价值,不断丰富推进,最后完成绘本主题的架构,构建班本课程。例如《老鼠娶新娘》,该绘本是台湾作家和画家的作品,因此带有浓郁的闽南特色,每一个画面都充满了教育的价值。这张面画上的建筑就是闽南的厝,红砖白墙、硬山式屋顶、燕尾脊,孩子们对这样的建筑十分感兴趣,又如绘本中抛绣球的场景,还有绣台,都深深吸引着孩子们,于是,围绕绘本进行的区域活动满足了孩子们探索的欲望,娶亲一幕更是让人开心不已,于是便有了《老鼠娶新娘》绘本主题网络的框架,教师围绕幼儿的兴趣点不断生成内容,逐步完善了整个绘本主题的建构,当然,这不是代表结束了,还有许多价值有待我们发现。
   在课题研究过程中,我们发现一本绘本往往会带出其他绘本的阅读,于是便有了主书与辅书。我们借鉴主书、辅书的教育理念,不断完善课程建构。每学期开学初,我们举行课程审议活动,各班根据选定的主书,预设内容;在期末又举行课程分享会,各班围绕绘本主书开展活动,相应的辅书不断填充,丰富了班级多元的阅读内容,孩子们参与其中,师幼共同合作完成了班级绘本主题课程。
   二、表现性活动区,积累表演经验
   表现性活动区是以幼儿已有经验为导向的,通过各种开放性材料的投放,为幼儿提供自我表现与表达的机会。幼儿在这类活动区中会综合运用已有知识,在表达意愿、展示能力、充分体现自己天性和潜力的过程中,进行各种创造性的活动。表现性活动区包括:装扮区、表演区、建构区、美工区。孩子们在不同的区域游戏中玩转绘本,体验绘本创作与表演的乐趣。除装扮区外,表演区、建构区、美工区这三者之间又可以相互联系,美工区幼儿为表演区幼儿制作道具,建构区幼儿为表演区幼儿搭建场景;而装扮区则融入表演区,这时既是表演区又是装扮区,幼儿既是演员,又是观众,又有可能是场务,还有可能是编剧。幼儿通过不同的区域游戏参与绘本剧的编排与创作,在游戏互动过程中不断积累表演经验,也为绘本剧场表演游戏的开展打下基础。

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