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成果导向教学模式下边疆高职学生英语自我效能感影响因素及提高策略

2021-11-12  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:谢娟 唐家云 蒋桂娟 发表期数:现代职业教育 2021年35期 本文字数:2602

  [摘           要]  旨在通过对553名边疆地区高职院校学生学习自我效能感现状进行问卷调查,运用SPSS分析影响边疆地区高职院校学生学习自我效能感的因素并在基于成果导向教学模式(OBTL)下有针对性地提出改善策略,进而提高高职英语考试成绩,为边疆地区高职学生实现后续学习助力。
  [关    键   词]  高职英语;学习自我效能感;成果导向;边疆地区
  [中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603(2021)35-0068-03
   一、研究背景
   自我效能感是美国心理学家班杜拉在20世纪70年代提出的理论。他认为,自我效能感是个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断,是“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”[1]。学习效能感是指学习者对于自身学业能力的信念,是指其对自己是否具有能力完成学习任务的自信能力的判断,是自我效能感在学习领域内的表现,是学业成绩的“预判器”。
   近年来,随着高职院校的扩招和分类招生的逐渐深入,由此引发了生源不一和招生人数大幅度上升的现象。云南等边疆地区因为教育资源分布不平均和少数民族生源等,在此方面的问题更为凸显。学生的入学基础和学习能力参差不齐,在高职英语这一学科体现得尤为明显。高职学生英语学习的低效能感导致学习效率和学习效果每况愈下,最终形成学生对高职英语学习不感兴趣,认为努力无用进而成绩无法提高的恶性循环。
   基于成果导向教学模式(Outcomes-Based Teaching and
  Learning,简称OBTL),是一种通過教学活动的开展来支撑学习结果的方法或者途径。OBTL主要由预期学习结果(Intended Learning Outcomes,简称ILOs)、教学活动(Teaching Activities)和结果评估(Outcome-based Assessment)构成。ILOs用来描述学生在规定的课程结束时预期达到的成果;教学活动环节的关键点在于教师想要学生学到什么,而不是教师怎么教,或者教什么;在评估环节,,使用多种真实性的评估任务来进行评价,并且鼓励学生进行自我反思,以培养探究与创新等能力[2]。
   英语的学习效能感一直是最近几年国内研究的热点。在知网上输入关键词“英语学习效能感”有近千篇文章,大部分都为近些年发表。其中有少量文章研究高职院校学生英语学习自我效能感,但是几乎没有文章将英语学习效能感的提高和成果导向教学模式相结合。
   二、研究内容
   (一)研究方法
   本研究采取问卷调查法收集数据,采用定性和定量两种方法,通过问卷调查、SPSS统计、教师日志、学生记录和访谈实现。
   (二)研究工具
   学业自我效能感量表则采用了华中师范大学的梁宇颂、周宗奎(2000)编制的学业自我效能感量表。该量表参考Pinirich和DeGroot(1990)编制的学业自我效能感问卷中的有关维度,把学业自我效能感分为学习能力自我效能感与学习行为自我效能感两个独立的维度。每个维度有11道题,共22道题,分数越高代表学习自我效能感越好。两个维度的克隆巴赫系数分别为0.520和0.752,总量表的为0.817。最终成绩则采用了英语应用能力A级考试成绩,该考试为全国统一考试,具有较好的权威性。
   (三)研究对象
   本研究对象为云南某职业学院2019级大一新生高职英语临选8个班。将8个班学生分为两组,4个班为实验组,4个班为控制组。实验组学生采取基于成果导向教学模式,控制组学生则采用传统教学模式。该高职学校学生入学后分学院进行自主择课,因此学生构成及入学成绩基本相似。该职业学院历年来录取分数线都在云南省高职院校中名列前茅,选择该校学生为研究样本能有效折射出云南边疆地区高职学生英语学习效能感的总体情况。
   (四)研究设计
   首先对8个临选班发放学习自我效能感问卷进行前测,对边疆地区高职院校学生的自我效能感现状进行分析。前测后,实验组采取基于成果导向教学模式,控制组则进行传统教学模式,然后再发放学习自我效能感问卷进行后测,将实验组与控制组的自我效能感情况和学业成绩进行对比。
   (五)研究问题
   1.不同性别的学生在学习自我效能感上是否有显著差别?
   2.不同生源类型的学生在学习自我效能感上是否有显著差别?
   3.不同民族的学生在学习自我效能感上是否有显著差别?
   4.采用基于成果导向的教学模式是否能提高学生学习自我效能感,同时提高学业成绩?
   三、前测过程和结果
   (一)问卷的发放及回收
   本研究前测发放问卷589份,回收有效问卷553份,有效率93.9%。后测发放问卷589份,回收有效问卷567份,有效率为96.3%,总体有效问卷为553份,有效率为93.9%。前测中被试的描述性统计见表1。(由于要观测的是高职学生自我效能感现状及影响因素,因此采用的数据是未被干预前的前测数据)
   (二)调查结果与差异
   1.边疆地区高职院校学生学习自我效能感总体情况
   表2呈现的是边疆地区高职院校学生学习自我效能感总体情况。本研究所采用的学业自我效能感量表得分范围从20分至100分,得分越高学习自我效能感越高。所有被试样本的学习自我效能感平均值为67.1808,最高分为98,最低分为40,两者分值差距为58分,这说明了边疆地区高职院校学生个体的学习自我效能感存在较大的差异。

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    刊物简介
      现代职业教育
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    • ISSN:2096-0603
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