现代职业教育杂志社 > 论文中心 >

基于Y理论的中职经济政治与社会课程中德育项目化教学分析

2021-11-26  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:刘悦宁 发表期数:现代职业教育 2021年48期 本文字数:2520

  [摘           要]  中职学校的德育至关重要,属于精神塑造的主阵地,宏观上可以影响学生行为,不容忽视。但通过现实了解发现,目前中职学校的德育推进困难,德育教学难以达到预期成效。究其原因,主要源于层面制度落实不到位以及中职学校“三教”改革不深入。因此,为了走出德育的困境,尝试以“Y理论”为基调,实施德育项目化教学,借此提升教育品质,基于此,围绕中职经济政治与社会课程,分析Y理论渗透策略,为项目化教学提供参考。
  [关    键   词]  项目化教学;德育;Y理论
  [中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603(2021)48-0064-02
   研究发现,中职德育课程最近几年备受关注,提高德育品质,成为中职教育的重点。德育项目化教学的实施,可以在兴趣驱动下引导学生主动承担责任,提升解决问题的能力。实践证实,在项目化教学中,学生的身份是完成者、学习成果的展示者,一改往日被动状态,师生通过平等对话,在完成中职教学任务的同时,实现“立德树人”。
   一、项目化教改理论基础
   (—)Y理论
   Y理论应用到教学中的案例并不少见,该理论属于组织管理学的基本支撑理论,,影响深远。麦格雷戈提出,“人性行为的假设常常隐藏在每个管理决策背后”。Y理论的核心假设是“人性本善”,通过长期的验证,Y理论的假设阐述了这样一个事实:在真实的组织中,普遍存在的互相合作的限制是外界强加的,并非来自人类本性。之所以出现这样的情况,多数源于管理不当,在实际工作中,不知如何挖掘潜能,充分利用人力资源。
   不少学者指出,这一理论非常匹配眼下的中职德育课程教学。两者的契合体现在:中职学生特点鲜明,在学习中个性突出,思维活跃,难以管教。基于Y理论,可以让教师改观对中职学生的看法,将其人性视为努力、勤奋以及想要学习,以此为前提设计教学,可以充分挖掘中职学生潜能,做到德技并修,从而提高教学质量。
   (二)项目化教学理论
   项目化教学法最早出现于欧洲,该学习方法进入我国,还是在2001年以后。项目化教学模式相对特殊,在实施期间,需要依托项目,属于指导性较强的教学模式。研究发现,项目化教学法应用价值高,与高素质人才培养的社会背景十分匹配。在国内外职业教育中,该方法取得了喜人成果,应用十分广泛。在项目化教学作用下,专业课教学的有效性稳步提升,对于职业人的培养作用显著,值得持续深入探究。[1]经研究者实践认为,在现实工作中,以Y理论为依据的德育课程教学改革,需要夯实项目化教学,与此同时,完成合理项目设计,确保中职德育教改成果。经过改革之后,学生的参与感更强,可以在学习中有获得感,变被动为主动,不断汲取知识的同时,全面提升德育素养。
   二、中职德育教学困境
   (一)制度落实不到位(学校层面)
   调研结果显示,在多数中职学校中,都对德育实施了规划,不断充实德育课程,并提高了德育的要求。但尽管如此,依旧有短板存在,德育课程开展不足问题显著。正是因为德育制度保障不到位,导致德育效果不佳,在教育课程体系中,德育的地位不高。通过实际了解发现,在教学过程中,德育课调课随意度大,缺乏制度保障,同时考核随意度也很大,比赛奖励激励措施不符合现实需求。基于以上种种情况,中职德育教学改革势在必行,要把“思政课程+课程思政”的育人功能落到实处。
   (二)教改动力不充足(教师层面)
   除了学校层面外,因为教师德育意识不够,同样会弱化教改的作用,造成教改动力不足。调研结果显示,在实际教学中,授课教师有意识偏差,对德育课的态度较松懈,教学内容出现了问题,不能结合实际,吸引不了学生兴趣。[2]再加上,德育需要慢慢渗透,而德育课程课时有限,现有的教案老旧,不能推陈出新,甚至直接照本宣科,导致德育渗透效果不佳,学生听得昏昏欲睡,从未走心,课堂上玩手机情况严重。
   三、基于Y理论的德育项目化教学探索——以经济政治与社会课程为例
   (一)教改假设
   假设1:中职生的本性是想要认真学习。
   假设2:在兴趣的指引下,学生可以积极投入学习,主动承担责任,在具体学习阶段,为了达到自身目标,时刻秉持“自我指导”原理,努力完成“自我控制”。
   假设3:现阶段的中职学生,解決问题的能力较强,只要给予充分的信任,中职生会向着目标积极努力。
   (二)教改目标
   在假设完成基础上,需要制定教改目标。以信任中职学生本性为前提,提升具体的学习要求,将经济政治与社会课程细致化和项目化。[3]在项目化教学推行中,学生身份要转变,成为项目的展示者,而老师也要变成引导者,在教学中注重启发,而不是灌输。最好可以通过师生平等对话,完成高效率的协作,潜移默化地助力学生德育素养提高。
   (三)具体实施
   在上述步骤完成后,便到了具体实施环节,在执行期间,需要结合学生能力,积极拓展学生思维,多给学生实践机会,借此提升学生素养,发挥项目化教学价值。
   1.组内分工
   组内分工是基本保障,不容忽视。在具体工作中,需要结合现实需求,按照任务标准,指导学生组内分工。事实证明,组内分工要讲究方法,小组成员能力要均等,同时明确每个小组成员的具体任务,让每一个人都有参与感。只有这样,学习效果才会明显。

相关文章:
  • 1 学业水平测试背景下中职英语微课教学策略探究
  • 2 “互联网+”环境下中职语文教学设计探析
  • 3 提升中职机械CAD课程教学效率之策略
  • 4 巧借微课优化中职电子电工专业课教学
  • 5 中职机电一体化专业教学质量的提升策略
  • 6 聚焦热点情境任务,提升课堂教学效果
  • 7 浅谈“一带一路”背景下港口物流人才培养存在的问题及
  • 8 浅谈中职线上教学的困境与对策
  • 9 中职体育教学中素质拓展举措
  • 10 在学生管理中渗透中华优秀传统文化的具体方式
  • 现代职业教育杂志论文在线投稿
    刊物简介
      现代职业教育
    • CN :14-1381/G4
    • ISSN:2096-0603
    • 邮发代号:22-382
    • 邮箱投稿:xdzyjy@163.com

    • 国家新闻出版总署收录
    • 中国知网、万方数据—数字化期刊群
    • 龙源期刊网、维普数据库全文收录。
    期刊目录
    杂志动态
    最近更新