本文作者：杨菊红 发表期数：现代职业教育 2021年46期 本文字数：2608
[摘 要] 建构主义认为学习就是一次次对认知的重建与组合，进行主题研究能让学生充分地建构认知，进而促进学习的深入。对于中职学生而言，他们每天都会遇到不同的阅读，获取不同的认知，然而这些信息是零散的、不成体系的，不能更好地推动学生的发展。建构基于阅读的主题研究就显得十分必然与必要了，教师需要将具有相同主题的知识，在一定的时间范围内与学生一起集中研究，高强度地进行相关的思维训练，进而搭建相关主题下的知识体系。
[关 键 词] 中职教育;
英语教学;阅读教学;主题研究
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章編号] 2096-0603（2021）46-0074-02
当前中职学校的
英语阅读教学还存在以知识点讲解为重的现象。阅读最重要的就是让学生的思维动起来，让他们围绕着主题进行一系列的思考。在这样的思考中，学生能理解作者的意图，能感知人物的性格，能推理故事的情节;同时还能从原阅读文本中跳出来，进而提升阅读的理解力。因此对于中职学生来说，教师要让他们发挥阅读的效用，通过阅读获得更多的成长，而不是将阅读当成只需要背背单词、理解句子而已。因此在中职英语教学中，教师要立足学生的英语现状，基于主题研究，使他们获得更适切的阅读学习。
一、围绕主题，建构知识
中职学生获取的这些知识基本都处于零散的状态，容易获得，也容易遗忘。学生在阅读的时候也会遇到同样的问题，他们接触的英语阅读不少，也获得不少的知识，比如他们在阅读中知道了Robinson Crusoe是一部很有名气的探险小说，他们还知道The Wizard of Oz是a famous fairy tale in America，但是这些都是肤浅的认知，教师要让学生围绕一个主题，进而展开相关阅读，这样他们就能形成一个知识体系，就能让思考走向深入。
以The Adventures of Huckleberry Finn为例，学生在阅读这篇文章的时候，教师就可以让学生聚焦不同的主题进行拓展性阅读，既让学生深刻地理解原文本，又能借助原文本更好地理解新文本，彼此促进，不断发展。教师首先问学生由文章的题目还能想到什么，学生说，好像还有另外一部小说也包含“ Adventures”，于是教师呈现出马克·吐温另外一部有名的探险小说：The Adven-tures of Tom Sawyer。教师追问还有吗，学生通过百度搜索发现Alice’s Adventures in Wonderland，也在其中之列，他们对这样的一个小说并不陌生，牛津英语译林版中职课本还有与之相关的文章。教师再问书名里不带“Adventures”，但同样描写探险的小说还有哪些。学生想到了《鲁滨逊漂流记》，大多学生都能说出其中的一些情节，他们还能用英语说出人物的名字“Friday”。通过教师的引领，学生就能知道三四部与探险相关的小说。他们在阅读这些小说的同时，就会思考同样是探险，为什么会有不一样的遭遇。因此，在阅读教学中教师要挖掘不一样的主题，让学生自由地建构。当前处在信息化时代，学生获取的知识总是零碎的、散乱的，这给他们的记忆与运用都带来了不便，因此教师要将零散的知识围绕一个主题建构起来，让他们形成一定的知识脉络，让他们整体地理解相应的主题。在阅读中，教师要引领学生研究相关的主题，以让学生将旧的认知与新的阅读关联起来。
二、深入主题，形成意识
大多时候，学生在阅读的时候，只是了解了其大致的意思，没能与文本互动，也就没能引发他们内心的感触。教师在教学中要善于引领学生深入主题。在中职英语课堂中，教师会在讲解文本的含义时，顺便将主题显露出来。有的时候，学生能对阅读感兴趣，能爱不释手地阅读，一个重要的原因就是他们想探究这篇文章的结局是什么，展露出来的主题是什么。也就是说，主题的揭示是随着阅读的深入慢慢展开的，不是教师直接给予学生的。
以Robinson Crusoe为例，教师先问学生一个问题，鲁滨逊在海上会遇到什么样的问题，，换言之先让学生预测一下情节。学生对着教师展示出的画面，还有平常他们对大海的一些认知，有的说Robinson Crusoe会遇到安全问题，会遭到野兽、怪鱼的攻击;有的说他会遇到服装的问题，茫茫大海，没有衣服可以蔽体;有的说他会遇到食物问题，学生是这样表达的：Robinson Crusoe was not a fisherman at all，maybe he would die of hunger。学生列举问题之后，教师追问：What would Robinson do when he faced problems？学生从字里行间发现：他首先搭建了三个房屋，即，made three homes;再次他在岛对面建起了第二个家，即a second house on the other side of the island;最后他在地下的洞穴里还建了一个秘密的家，即
a secret one in a cave。仅仅为解决“Housing”的问题，鲁滨逊就做出如此的努力。接着教师让学生用一句话对鲁滨逊的所作所为做出自己的评价。学生说，He faced difficulties bravely;he was a hero. 在教师的指引下，学生逐渐感知文本中对鲁滨逊进行的描写所要表达的主题，进而也形成自己的理解，鲁滨逊就是一个勇敢的人。基于主题研究，让学生深刻地理解人物，获得了情感的生长。阅读的乐趣就在于学生在阅读过程中突然发现文本的主题，就如在文中获得一块至宝。教师要给予他们探寻主题的机会，要给他们生长提供更多可能。
