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加强师德师风培育建设 推进教师队伍素质提升

2021-12-10  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:王亚丽 发表期数:现代职业教育 2021年46期 本文字数:2458

  [摘           要]  教育大计,教师为本;立德树人,师德为范。教师的师德师风在教书育人中具有重要的心理导向、道德导向和价值导向作用,直接关乎广大学生的健康成长,关乎国家的前途命运、民族的未来。加强师德师风建设,关键是做好改进教师招录认定机制、严格教师考核评价、健全学生权利保护制度等重点事项,全面提升教师职业道德素养。
  [关    键   词]  教育;立德树人;师德;师风;培育
  [中图分类号]  G715                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603(2021)46-0190-02
   教育是科技进步、社会发展的重要动力,是功在当代、利在千秋的重大民生工程,对提升人民群众综合素质、推动人民群众更好地认识和改造世界、创造人类美好未来具有十分重大的意义。教育大计,教师为本;立德树人,师德为范。广大教师能否在教书育人岗位上切实履行好推动学生德、智、体、美、劳全面发展的职责,关键就在于各级各类教师要做到以德立身、以德立学、以德施教。
   一、教师师德师风现状与问题
   党中央、国务院对教师师德师风建设始终高度重视,为进一步加大工作力度,助推广大教师成为有理想追求、有崇高品质、有渊博知识、有仁爱之心的优秀工作者,党的十八大以来,教育部等有关部委陆续研究出台了一系列政策文件和规章制度,对教师队伍的行为举止进行规范和指引。如2018年1月出台的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》,从“加强教师党支部和党员队伍建设、提高思想政治素质、弘扬高尚师德”三个层次对师德师风培育建设工作进行了重点部署;2018年11月实施的《新时代高校教师职业行为十项准则》《新时代中小学教师职业行为十项准则》以及《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》,对各类教师的职业行为进行了进一步规范,并以正规文件的形式确立下来;2019年12月联合印发的《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》,围绕内强素质、外塑环境两个维度,提出了全方位构建师德师风建设新格局的实施路径。
   在党中央、国务院的高度重视下,在各项规定措施的规范指导下,在各级各类学校的不懈努力下,教师队伍的思想政治素质持续增强,道德修养水平稳步提升,,精神面貌不断改善。目前,大部分教师都能做到爱岗敬业、关爱学生、遵纪守法,受到学生尊敬和爱戴。但就目前来看,师德师风建设依然存在一些不容忽视的问题,部分教师的行为给教师队伍的形象造成了严重损害。
   (一)副业“主业化”
   一些教师心态浮躁,搞好教育的积极性逐渐淡化,丧失了对教育工作的崇高敬意和职业敬畏,将大部分精力用于收益更高的副业上,忽视了教书育人的本职,不愿意与时俱进地进行知识更新,不愿意认真系统备课,只满足于根据以往经验进行知识传授,课堂上应付了事,导致主业荒废。
   (二)立德树人意识不强
   立德树人是教育的根本任务和中心环节,人民教师不仅要承担传道授业解惑的职责,而且要做好引导学生健康成长成才的任务。但是部分教师只满足于完成课堂教学任务,完成教学时长等可以量化的硬指标,对思想道德建设、人品性格塑造等漠不关心,不愿意耗费时间了解学生的内心想法,对学生思想道德层面出现的问题不愿意主动纠正。
   (三)教育教学言行失范
   教育部公开的教师违规典型案例显示,一部分教師法治意识淡薄、法治观念不强,存在体罚幼儿、学术不端、虐待学生等问题,不仅给教师队伍的形象造成了严重影响,也给学生的身心健康造成严重伤害。涉事教师涵盖幼儿园教师、小学教师、职业学院教师、大学教师等。
   二、存在问题的原因剖析
   教师师德师风出现问题,问题出在表面,根却在下面,包括对师德师风重视不足,相关规章制度缺乏、不完善以及执行不严,具体表现为四个方面。
   (一)学校思想政治工作弱化
   思想意识是行为的规范和先导,一些学校在招录人才时,重视学历、经历和业务能力,对综合素养的要求则相对宽松,没有形成重视师德师风的人员招录制度规范,进而对教师队伍的形成产生了逆向选择效果,为各种师德失范行为的产生埋下了“种子”。此外,一些学校不重视在职教师师德师风培养,相关课程、相关培训开设不足,一些本校专属的行为规范也较为缺乏,只有上海交通大学等少部分学校专门制定了本校的“师德失范行为清单”,为教师划定了基本底线。
   (二)师德师风考核评价机制不完善
   目前,只有部分学校设立了完备的师德师风考核评价机制,制定了系列正规的操作规范。但即使拥有师德师风考核评价制度,一些学校在实际操作中,要么不执行制度,要么仅重视业务成绩考核结果,不重视师德师风的考核结果,导致制度的约束力没有得到充分发挥,没有形成促进师德师风持续提升的长效动力。在该导向下,教师将工作重心放在了科研和教学上,没有聚焦道德素养、综合素质的提升。
   (三)监督惩罚制度执行不严
   一些学校特别是高校,在教师师德师风失范问题上大多采用“一票否决”制度,对于情节严重的坚持“零容忍”,采用开除党籍、开除公职、解聘等措施对其进行从严处理。对于没有触碰法律底线、情节不严重的则缺少具体的惩戒举措。宽松的管理环境导致一部分教师滋生了懈怠情绪,久而久之,在师德师风问题上放松了对自己的要求。

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