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智能时代高职学生职业能力培养路径的思考与对策

2021-12-17  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:余正泓 黎红源 冯海杰 卢敦陆 发表期数:现代职业教育 2021年47期 本文字数:2461

  [摘           要]  智能时代对技术技能人才的综合职业能力提出了新的要求。在分析人工智能对高职教育的冲击以及职业能力培养现状的基础上,以广东科学技术职业学院为例,提出了新时代综合职业能力培养的七条路径,实践经验表明培养学生在理想信念、国际化程度、就业技能三方面能得到显著提升。
  [关    键   词]  人工智能;智能制造;高职教育;职业能力;培养路径
  [中图分类号]  G715                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603(2021)47-0036-03
   人工智能是研究、开发用于模拟、延伸和扩展人的智能的理论、方法、技术及应用系统的一门新的技术科学[1]。从1956年达特茅斯会议提出这一概念,至今经历了60多年曲折的演化和发展。符号主义、联结主义、行为主义等不同派系轮番登场、潮起潮落[2]。20世纪末受算法、硬件、数据等因素的限制,人工智能技术一度陷入低迷;进入21世纪后,互联网、并行计算、机器学习等新技术的突破崛起再一次将人工智能技术带到世界舞台中央[3]。目前以“大数据+深度学习”模式为主流的弱人工智能技术已广泛渗透到医疗、卫生、教育、交通、制造等应用场景,几乎涵盖所有学科及领域。随着脑科学、认知科学的发展,专家知识、逻辑推理、群体智能、类脑智能的跨界融合,更加“泛化”的人工智能技术将在不久的将来继续涌现,深刻地改变人类社会生产、生活的各个方面[4]。在这种大背景下,产业生产形式的变革剧烈,促使岗位职业的内涵和形态也发生了深刻改变[5]。制造行业传统的低技能、简单脑力型的劳动岗位正在大量消失,而具备人工智能基本知识和高素质技术技能的复合型人才将成为各类企业竞相争取的香馍馍[6]。这对于培养生产、建设、服务、管理第一线人才的高职教育来说冲击最大,影响最直接。
   一、三大核心问题的思考
   2019年3月18日,习近平总书记在学校思想政治理論课教师座谈会上提出了人才培养的三个关键问题:“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”。这正是我们教育工作者如今要回答的核心问题[7]。“培养什么人”与“为谁培养人”两者紧密关联,从不同角度诠释了“培养规格”。正值我国产业体系转型升级期,在实现两个一百年奋斗目标征程中,面临网络互联时代内外部政治环境压力,文章精准推送、西方自由主义思潮的侵袭,高职院校肩负着培养适应人工智能时代社会经济发展要求的社会主义建设者和接班人的光荣使命。人才的理想信念尤为重要[8]。如何实施?如何破除专业与信念“两张皮”?另外,,我国产业要从工业2.0/3.0向工业3.0/4.0方向进发,技术的集成化、生产的智能化、企业管理的精益化对人才的素质提出了更高的要求,除了要具备多学科知识理解和应用能力,更要具备良好的情感沟通、团队合作、自我管理、自主学习等多元能力[9]。培养规格如何做出调整?
   “怎么培养人”是指“培养模式”与“教学方法和内容”的有机统一。教育形式历来与社会生产形式相伴而生、发展变化。早期社会化大生产的组织模式主要采用大规模流水线作业,劳动者以集中场所统一化、标准化、流程化生产为主。与之相适应,学习者也采用集中、统一、流程化学习组织形式。但在人工智能时代,泰勒式、重复性的体力劳动逐渐被自动化设备所取代,程序化、事务性的脑力劳动也有被人工智能替代的趋势,个性化服务、定制型生产逐渐成为商品经济发展的“新宠”,客观上要求高职教育在人才培养方式上向定制化转变,进行个性化培养[10]。人工智能时代,学习者除了在校或在企业接受学习培训外,网络资源更加符合个性化需求,容易习得一技之长,使学习变得更为方便和轻松。因此,职业教育应积极主动树立“以学习者为中心”的教学理念,推动管理制度变革,教学方法创新,教学内容自适应,构建灵活、开放、精准、个性的办学形态,打破教师中心、教材中心、教室中心的固有模式,强化学生职业能力培养,以适应人工智能时代下时空和内容等要素的深刻变迁[11]。
   二、职业能力培养的现状
   这些年我国高职教育虽然取得长足进步,但随着第四次工业革命的到来,制造类企业对高职的“培养规格”“培养模式”及“教学方法和内容”提出了更高的要求。当前培养的学生职业能力与行业需求还有一定的差距,主要表现在:
   (一)思政教育空泛乏力
   思政教育仍然重形式、轻效果,重理论、轻实践。学生普遍缺乏实际的情感体验和正确的价值判断。
   (二)学习主动性不足
   智能制造相关课程开设时间短,课程资源不足,课堂多以现有知识体系开展教学,与高职学情不符,难以有效调动学生的积极性。
   (三)教学手段有待改进
   教学手段跟不上时代需要,数字化、智能化程度还有待提高。教师还没有实现从讲授知识到组织资源、从知识传授到技能训练和情感激励的转变。
   (四)职业素养有待落实
   素养目标多纸上谈兵,未能很好地落实在日常教学各环节,导致培养的学生职业素养与企业要求存在差距。
   (五)工程能力明显滞后
   智能制造涉及技能面广,包括机械制图与加工、电气绘图与设计实施、PLC编程调试、自动线组网等,由于缺乏项目化实际训练,学生工程能力较弱。
   (六)创新教育流于形式

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