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线上线下混合式教学模式在“学前儿童发展心理学”课程教学中的应用研究

2021-12-24  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:田宇,刘学金 发表期数:现代职业教育 2021年50期 本文字数:2654

  [摘           要]  线上线下混合教学模式已经成为当前高校教学改革的一大趋势,改变了传统教学中“填鸭式”“灌输式”的教学形式,提升了学生自主学习的能力,充分发挥了学生学习的主动性、积极性,培养了学生的合作能力、分析能力和创新思维能力。针对线上线下混合式教学模式在学前儿童发展心理学课程教学中应用的成效,从课程内容、学习方法、评价方式、教学模式四个方面进行了分析。
  [关    键   词]  混合教学模式;课程;应用
  [中图分类号]  G612                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603(2021)50-0062-02
   互联网信息技术的迅速发展为教育领域带来了巨大的变化,教育信息化是每一个教育工作者必须面对的问题。随着教育信息化进程的不断推进,能够统筹线上、线下学习优势的混合式教学模式受到越来越多的关注。如何充分利用信息技术的优势,完善学生的学习方式和教师的教学模式,以适应信息化时代社会发展对人才培养的需求,已经成为当下人们关注的热点问题,这也是新时代高校教学改革的关键点和突破点。教育部《关于一流本科课程建设的实施意见》提到“课程是人才培养的核心要素,课程质量直接决定人才培养质量”。习近平总书记说,评价学校好与坏的根本标准是立德树人的成效,而课程正是落实“立德树人”根本任务的关键所在。[1]当前,各高校在课程建设方面普遍存在教学方法单一、考核形式重结果轻过程、教学模式陈旧等。学前儿童发展心理学作为学前教育本科专业核心课程,充分利用网络教学平台开展线上线下混合式教学模式改革,取得良好效果。
   一、在课程内容上
   (一)整合课程内容,编写教材
   在以往授课过程中发现,很多教材的知识体系过于零散,知识之间的衔接不够紧密,案例缺乏典型性,对一些经典实验的介绍缺乏完整性等问题,学生通过自主学习很难将知识之间建立密切联系,为此教学团队结合我校人才培养目标和学生自身特点重新编写教材,使知识之间的衔接更加紧密,逻辑更加清晰。在每个章节内容的编写上增加了一些经典实验和典型案例,并将实验和案例视频发布到校内教学平台,供学生自主观看学习,帮助和加深学生对知识的理解。同时在内容设计上突出知识的广度和深度,让学生能够通过教材和线上自主学习对知识有一定的掌握,进而培养学生分析问题、大胆质疑、勇于创新的精神和能力。为培养能扎根于贵州乡村的新时代教师奠定文化底蕴和专业素养。
   (二)将“思政教育”融入教学中
   “课程思政”提出以后,教学团队教师陷入困惑,如何将思政教育融入学前儿童发展心理学课程中,通过学习、培训大家才理解了课程思政的真正含义。课程思政要求教师要将教学与学生当前的人生遭遇和心灵困惑相结合,有意识地回应学生在学习、生活、社会交往和实践中所遇到的真实问题和困惑,从而对其产生积极的影响。
   课程团队将思政教育融入学前儿童发展心理学线上、线下的教学中,如热爱学前教育事业、职业理想、社会主义核心价值观、教师职业道德规范等,树立“幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习”基本理念。同时,将一些优秀教师的事迹、骨干教师的成长历程作为拓展资源发布在校内教学平台,供学生学习。通过这些渗透性的学习,使学生逐渐认识到作为一名幼儿教师,要热爱學前教育事业,具有职业理想,践行社会主义核心价值体系,履行教师职业道德规范。关爱幼儿,尊重幼儿人格,富有爱心、责任心、耐心和细心;为人师表,教书育人,,自尊自律,做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。[2]
   二、在教学方法上
   所谓“教学有法,但无定法,贵在得法”,教师在教学中要根据教学目标、教学内容、教学主体、教学环境等选择合适的教学方法,对教学方法进行优化组合,进而有效促进学生的成长和发展,实现最佳的教学效果。
   传统的教学方法主要通过教师的讲授向学生灌输知识,学生处于被动的学习状态,在学习过程中缺乏积极性和学习兴趣。教学方法的改革重在培养学生学习的主动性,增强学习的积极性,充分体现学生的主体性,使学生从“要我学”变成“我要学”。因此,教学团队充分利用线上教学资源,培养学生自主学习的能力。教师结合学习目标将慕课学习内容发送到校内教学平台,学生进行自主学习,然后回答问题,参与讨论,培养学生合作、沟通、自主学习、批判思维的能力和创新能力。课堂上,学生对学习结果进行小组汇报;课下,学生利用课余时间到幼儿园录制视频,收集案例、动手制作绘本等,突出学生实践参与,强化学生经验,使学生学得深刻、学得真实,从而把枯燥乏味的理论简单化,充分调动学生的学习兴趣。在整个学习过程中,教师将学生置身于学习场景之中,提出问题,激发、组织、引导学生进行研讨,并激发学生的推理、分析、评价等高级思维活动,最终协助学生完成主动学习。
   三、在教学评价上
   以往的教学评价采用过程性评价和终结性评价相结合,但是过程性评价所占的比重为20%,期中考试成绩占20%,期末考试成绩占60%。过程性评价主要通过出勤和平时作业两种形式来考查,作业每学期3~4次,作业内容为每章节的课后习题中抽取2~3道题。这种传统的评价方式相对来说比较单一,很难考查学生的综合能力。教学团队经过与其他院校的交流、考查、讨论,结合学生的自身特点,制定了多元化评价方式。考核方式包括课堂表现20%(出勤50%、互动50%)、平时作业20%(单元测试50%、课后练习50%)、考试成绩40%(期中测试40%、期末测试60%)、实践作业20%(经典实验重现30%、幼儿行为观察视频20%、幼儿绘本制作50%),如图1所示。对于线上或课堂讨论的评价要求:学生能提出有见解的问题;能分析有关问题;能参考别人的意见;能正确理解文献;能恰当质疑别人的假设或观点;能拓展课堂讨论视角。

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