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五年制高职贫困生心理现状及教育对策研究

2022-01-12  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:陈含笑 发表期数:现代职业教育 2022年1期 本文字数:2726

  [摘           要]  习近平总书记明确指出:“教育公平是社会公平的重要基础”,强调要“重点帮助贫困人口子女接受教育”。从上到下国家出台了一系列资助政策,为解决五年制高职学生的经济困难提供了强有力的保障。大大减轻了五年制高职贫困生的经济压力,但五年制高职学生正处于青春期,心理上尚未完全成熟和稳定。针对部分不能正视自己困难、背负沉重思想包袱的贫困生,对其心理现状,及时采取适合五年制高职贫困生的心理健康教育对策,引导他们树立正确的人生观,以乐观、积极的心态完成学业,立能立足,成为社会有用之人。
  [关    键   词]  高职;贫困生;心理;教育对策
  [中图分类号]  G441                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603(2022)01-0052-03
   一、五年制高职贫困生现状
   高职院校是高等教育中不可缺少的一部分,为社会培养高素质的技术、技能型人才,高等职业教育的发展受到政府和社会的重视,因此高职院校的规模和数量得到了快速扩大和增加。由于受到经济方面的制约,一些高职院校学生的家庭经济收入都不高。《2020年中国学生资助发展报告》显示,2020年,政府、高校及社会设立的各项高校学生资助政策共资助全国普通高等学校学生3678.22万人次,资助资金1243.79亿元。连续十四年学生资助资金保持快速增长。据国家统计部门统计,高职院校贫困生比例很高,已经达到了20%~35%,其中特困生的比例为10%~20%,这比普通本科院校高很多。调查显示,五年制高职学生正处于青春期,心理尚未完全成熟和稳定。虽然大部分五年制高职贫困生能够正视困难,自立自强,但仍有部分贫困生由于经济的压力而产生自卑、自闭、自暴自弃等心理问题,他们经历了升学的失利,心理上多少会有挫败感、自卑感,再加上部分学生家庭经济贫困,长久的经济压力、心理压力,导致贫困生的价值取向有所偏差。心理健康教育却没有及时跟进。长此以往,这些壓力会引发不同程度的心理障碍。因此,关注五年制高职贫困生的心理健康状态,加强对他们的心理健康教育,是以人为本,促进学生全面发展过程中的一项重要工作。因此,对于五年制高职贫困学生,学校要及时采取心理健康教育对策,引导他们树立正确的人生观,以乐观、积极的心态完成学业,立能立足,成为社会有用之人。
   二、五年制高职贫困生心理特征及行为表现
   通过个别访谈和师生座谈的方式,搜集了关于贫困生常见的心理和行为表现,并据此设计了《五年制高职贫困生心理和行为调查问卷》,问卷分为三个部分。一是学生基本情况,了解学生的基本信息和贫困情况。二是学校适应情况,通过客观评级对学生心理和行为特征进行量化评估,并细化为学习压力、学校适应、人际关系、自我评价、家庭情况、情绪管理和未来规划七个方面。三是感受和收获,通过主观答题方式搜集更多信息,据此来了解贫困生的心理特征和行为特征情况。
   结合问卷和访谈结果来看,贫困生心理特征包含自我评价、情绪管理和人际关系三个方面。自我评价表现为在乎外在评价和他人看法,有时自卑,不够自信,自我评价较低;情绪管理表现为较为敏感,负面情绪较多,有时会有无力感,情绪调节能力较好;人际关系方面,师生关系良好,会主动寻求帮助,集体归属感较强,但有时与同学相处时会感到较难融入,觉得自己格格不入。贫困生行为特征主要通过活动参与度、未来规划情况两方面进行分析:根据问卷调查发现,五年制高职贫困生对学校生活中的学生组织、社团、志愿者、比赛等活动参与较少,较多地参与到了勤工俭学、课余兼职等活动中,有些学生主动承担部分家庭责任和负担;在未来规划方面,贫困生对未来的规划较为清晰、明确,有较为明确的未来发展目标,更多地考虑自己的未来发展,同时表现为较多的担心和焦虑。具体原因及表现有:
   第一,,学生离开以前的义务教育环境之后,角色发生变化。人际交往和独立生活中可能会遇到许多复杂问题,这都会使贫困生感到沮丧,容易产生心理差距和心理压力。在开学之初,贫困生的心理危机最为严重。贫困生在进入高职之前可能有很多美好的幻想和期望,但进入校园后,他们可能会发现自己的一些期望没有实现,导致心理差距,对环境和周围的事情不满或怨恨。贫困生脱离家庭,独立学习生活,许多事情如人际交往、学习环境和小组活动需要自己思考和处理。一些贫困生缺乏与他人沟通的经验,如果不能很好地处理这些情况,很容易对现状和未来感到困惑。
   第二,贫困生普遍面临学习和经济生活的双重压力,这可能导致一些心理问题,不利于贫困生的心理健康。高职院校虽然课业不像以前那么繁重,也没有老师和家长的监督,但学生仍然需要多读书、多学习才能取得好成绩。然而,一些学生缺乏自我管理能力。自主学习能力相对较弱,导致学生成绩下降,这容易使学生感到紧张甚至厌恶学习,不利于学生专业水平的提高。一些贫困生以前在学校表现优异,进入新环境后,他们再也无法保持这种优势,也会使学生感到沮丧,感到更加焦虑和自卑。此外,更多的贫困生将在最后一学期工作和学习,以减轻家庭的经济压力,这导致他们没有更多的时间投入学习、活动和人际交往,这很容易产生一种抑郁情绪。相比其他学生,贫困生在物质方面的弱势,他们必须通过自己的劳动得到他们想要的。这种物质和经济上的差异使贫困生的心理遭受严重挫折。甚至一些贫困生认为贫穷是一件没有面子的事,更容易产生自卑感,变得孤独和孤僻。
   第三,贫困生在进入高职之后会在就业和情感方面更容易受挫。高职阶段,学生有能力独自处理情绪。许多学生在大学期间男女交往,但他们几乎没有恋爱经验,往往无法很好地处理情感问题和纠纷。他们对异性心理了解不够,对性的认识和理解存在差异,这让学生感到困惑甚至痛苦。调查显示,贫困生更难处理情绪问题,更容易受到影响,产生心理和情绪波动。此外,贫困生在就业方面也没有优势。在经验、视野和家庭环境方面都有所欠缺。贫困生在就业方面需要付出更多的努力和艰辛,这导致了更大的就业压力,容易产生焦虑甚至抑郁。

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