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论高职思想政治理论课问题导向教学的要点

2022-01-12  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:钱枫 发表期数:现代职业教育 2022年1期 本文字数:2670

  [摘           要]  高校思想政治理论课教师要有问题意识,从教材、学生和现实三方面入手,坚持问题导向教学,努力把教材理论体系转化为教学问题逻辑体系;善于提炼、解答困扰学生的思想问题;直面现实中的热点和焦点问题。最终提升学生分析问题、解决问题的能力,引导学生知行合一,做脚踏实地的奋斗者。
  [关    键   词]  思想政治理论课;问题意识;问题导向
  [中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603(2022)01-0058-03
   思想政治理论课,是对青年学生进行马克思主义和中国特色社会主义理论教育的主渠道、主陣地。但现实教学效果与思政课教学目标之间有较大鸿沟,为了跨越鸿沟就需要搭建桥梁。教师强烈的问题意识、正确的问题导向教学,就是一座很好的桥梁。“坚持问题导向是马克思主义的鲜明特点。问题是创新的起点,也是创新的动力源。”[1]问题是由人脑中的已知构成的指向未知的疑问。问题越多,问题的质量越高,已知和未知之间的张力就越大,教学过程的探索性和趣味性就越强,从而极大地提高教学效果。思政课教师要牢牢抓住教材中的理论问题,困惑学生的思想问题和现实热点、焦点问题。
   一、讲透教材阐明的理论问题
   党中央和教育部高度重视思政理论课教材编写工作,所用教材均为全国统一马克思主义理论研究和建设工程重点教材,教材内容随着国际、国内形势变化和最新理论成果不断推陈出新。广大青年大学生是思维活跃、可塑性较强的群体,思政课教师要把教材理论体系转化为学生易于理解的教学问题逻辑体系。
   (一)理论联系实际,全面深刻把握教材理论体系
   思政理论课教师的理论学习,必须从阅读马列经典著作开始。马克思主义同中国革命、社会主义建设实践相结合,诞生了毛泽东思想等中国化的马克思主义,教师必须认真研读。党和国家不同时期的文件、大会决议等,也需要认真学习。先有经典马列著作、中国化的马克思主义理论成果、文件决议,才有最终的教材。虽然以上著作、理论、文件和教材都来源于实践,但它们都呈现出很强的理论性和抽象性。思政课教师要注重理论联系社会历史实际,才能全面深刻把握教材理论体系。思政课教师自己必须先熟读、精通“四史”,在授课时能够熟练运用历史事件,解读理论从哪里来,理论又是如何指导实践的,实践的经验教训又是如何进一步发展理论的,以全面深刻把握教材理论体系。
   (二)建立问题逻辑体系,坚持问题导向教学
   课堂上学生对教学内容提出“为什么”,教师的解答不令人信服,在学生看来就是教师对理论的不自信。只要有一个问题解答不透彻,教材理论所有的“是什么”都将遭到质疑。教师把教材内容烂熟于心远远不够,备教材时教师首先要说服自己,建立问题逻辑体系。“真理从来是在诘问和辩难中发展起来的,如果一问就问倒了,那就说明所讲的不是真理或者自己还没有掌握真理。”[2]同时,坚持问题导向教学还必须抓住学生实际。教材内容与高职生的现实生活距离甚远,比较抽象,缺乏生动性,有点“高不可攀”。例如在“树立远大理想”与高职生未来职业之间,教师授课时需要搭建问题台阶,拉近教材理论和学生实际之间的距离。如果教师缺乏问题意识,理论功底不深,,对授课对象了解不深,也就不可能对理论和学生的提问做出令人信服的解答。
   在思政课教学中坚持问题导向,教师从“已知”出发提出问题,引导学生自己发现、提出、分析和解决问题,从而获得新知。亚里士多德说:你知道的越多,你不知道的越多。苏格拉底说:知道的越多,才知知道的越少。高职思政课教师的问题设计要基于所教高职生的实际知识量与知识有序地进行。整个过程突出学生主体地位,把教材涉及的核心问题逐层细分为问题体系,把大的难的问题化解为小的容易的问题,把理论问题与实际问题联系起来,再把这些问题同学生的问题有效对接,从而实现教材体系向教学体系的转化。这样学生才会感受到思政课是在为自己答疑解惑,是有用的金课,才会真心喜爱思政课。
   高职思政课开设思想道德与法治、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策三门课程。与普通本科教育相比,缺少中国近现代史纲要、马克思主义基本原理两门课程。马克思主义是一个理论整体,高职思政课教师在把教材理论体系转化为教学问题逻辑体系时要自觉补充与教材内容密切相关的马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义理论内容。高职思政课教师还要立足本校学生实际,善于发现、提炼高职学生的实际问题和思想困惑,用合适的问题逻辑体系讲好教材理论。
   二、疏通困扰学生的思想问题
   有的高职思政课教师不喜甚至厌烦学生提问,更别说帮助学生解决实际问题和思想困惑了。学生提出自己的困惑,教师认为学生道德品行差或者知识面太窄;没有学生提问,教师则认为学生只会吃喝购物,不懂得思考问题。这样的教师对马克思主义理论教育事业缺乏真情实感,流于泛泛讲讲理论,既没有扎实的理论功底,更没有传道授业解惑的情怀。高职思政课教师同样应聚焦学生关注和疑惑的问题,善于以彻底的理论解答学生思想之惑,以磅礴的真理力量引领学生的崇高信仰。
   (一)发现、提炼学生的思想困惑
   高职生由于受自身的人生阅历和思想觉悟水平的限制,经常深陷于日常琐事的烦恼,不能潜心长时间阅读理论经典,只能做到碎片化阅读,只能看到事物发展的表面现象,易于吸收接纳网络世界的新奇言论和思想。学生对于自身日常生活中的迷惘与困惑,对于未来的无力无助感,难以发现自身与周围世界问题的根源,找不到突破口。高职思政课教师应认识到,生活即教育,远在天边不如近在身边,高职学生的日常生活必然是思政课教师重点关注的内容,多渠道采集学生的问题,在真实有效的交流过程中,师生平等、坦诚以待,思政教师才能发现、提炼高职学生潜在的实际问题和思想困惑。

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