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实践取向的高职高专学前教育专业幼儿游戏课程的重构

2022-01-13  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:邓莉 发表期数:现代职业教育 2022年1期 本文字数:2490

  [摘           要]  立足实践取向探索幼儿游戏课程的重构是顺应专业发展、满足育人需求的必然路径。从实践取向确定幼儿游戏课程目标,既关注知识、能力的获得,又强调素质的提升;根据岗位职业能力的需求,以项目化的方式整合课程内容;采用“翻转课堂”线上线下混合式教学模式,创新课程实施;注重多主体评价和过程性评价,改革课程评价。
  [关    键   词]  实践取向;高职高专学前教育专业;幼儿游戏课程
  [中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603(2022)01-0076-03
   学前教育专业作为培养幼儿园教师的专业,是典型的应用型专业,高职高专学前教育专业必须加强实践教学,注重幼师生实践能力的培养。《教师教育课程标准(试行)》将“实践取向”作为教师教育课程的基本理念之一;《幼儿园教师专业标准(试行)》指出“把學前教育理论与保教实践相结合,突出保教实践能力;研究幼儿,遵循幼儿成长规律,提升保教工作专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思,不断提高专业能力”。高职高专学前教育专业课程建设应积极响应国家方针政策的要求,将实践取向确立为课程建设的主导。另外,幼儿游戏是兼具理论性与实践应用性的课程,立足实践取向探索幼儿游戏的重构是顺应专业发展、满足育人需求的必然路径。实践取向的幼儿游戏课程重构要求从课程目标、内容、实施与评价等方面进行改革。
   一、实践取向的课程目标确立
   尽管高职高专学前教育专业的育人方向定位在“能力为重”的实践取向,但落实到幼儿游戏课程时,往往把培养“设计和指导幼儿游戏”的基本技能作为唯一目的,弱化了课程实践性的丰富内涵[1]。一方面忽视了在体验“幼儿游戏”中培养幼师生对幼儿园教师的职业认同感和职业信念;另一方面将实践狭义地理解为对教材知识的运用,从教材出发,根据教材内容确立课程目标,引导学生学教材、实践教材,使实践教学沦为教材的附庸。实际上,实践不应从教材中来,而应从岗位职业能力的需求中来。课程目标的确定应先于课程内容的选择,先结合岗位职业能力的需求确定幼儿游戏课程目标,再根据课程目标选择和整合具体的课程内容。《幼儿园教师专业标准(试行)》中指出,对幼儿游戏的支持与引导能力是幼儿园教师的必备专业能力之一,能结合幼儿的年龄特点对各类不同的游戏进行设计、观察与指导是本课程最核心的岗位能力需求。
   因此,幼儿游戏可从知识、能力和素质三个维度拟定课程目标。知识目标包括理解幼儿游戏的本质特征,掌握幼儿游戏的含义、分类和特点;掌握幼儿游戏的相关理论学说,明确幼儿游戏的教育作用;掌握各年龄段各类幼儿游戏的特点,明确各年龄段各类幼儿游戏的观察和指导要点。能力目标包括能设计符合幼儿年龄特点的不同类型游戏;能结合不同类型游戏的特点和幼儿年龄特点,对幼儿游戏进行有效的观察;能结合不同类型游戏的特点和幼儿年龄特点,对幼儿游戏进行有效的组织与指导。素质目标包括对幼儿游戏有正确的认识和积极的态度,有职业信念和热情;树立“以幼儿为本”的儿童观,有仁爱之心;增强从事学前教育工作的信心;增强团队协作的意识。
   二、实践取向的课程内容整合
   教师教育课程的建构不应遵循学科逻辑,不应过度强调学科体系的完整性,而应遵循实践逻辑,分析教师的专业实践需求,围绕实践问题组织教师教育课程。[2]原有的课程内容体系是按照学科体系的逻辑进行编制的,从表1可知,从幼儿游戏的基本理论、玩具与游戏环境、幼儿游戏的观察与指导,再到六种不同类型游戏的具体实施,最后一章内容为幼儿游戏的评价,采用“总—分—总”的结构进行编制,总体结构清晰、完整。但在这种内容体系中,游戏材料的选择、游戏环境的创造以及游戏的观察、指导和评价都以单独章节进行,并没有融入六种具体的游戏类型里。而在幼儿园实践中,无论是游戏材料的选择、游戏环境的创造,还是游戏的观察、指导、评价,都在具体的游戏类型中进行,贯穿于幼儿游戏的全过程,且会因为游戏类型的不同而表现出极大的差异性。
   因此,在实践取向理念的指引下,幼儿游戏课程采用模块化的方式对课程内容进行处理,并把课程分为七个模块,从表2可知,第一章内容为幼儿游戏的基本理论,其中包括幼儿游戏的本质特征,幼儿游戏的含义、分类和特点,幼儿游戏的相关理论学说,幼儿游戏的教育作用。通过第一章的学习,学生对幼儿游戏的基本理论有总体把握,从而为不同类型幼儿游戏的学习打下坚实的基础。从第二章开始,每一章以一种具体幼儿游戏类型为核心,以此类幼儿游戏概述为基础,以其设计、观察指导和评价为载体,旨在结合实践体验,,将碎片化、浅表化的知识与实践进行联结,整合成一个完整、联动的内在体系。比如,整合后的角色游戏项目,统整角色游戏的概念、结构、教育价值及不同年龄段角色游戏的特点,组织不同年龄段角色游戏的设计、观察指导和评价,使学生获得关于角色游戏的完整经验,构建系统的角色游戏知识体系。
   原有的课程内容体系中虽有分设单独章节阐述游戏设计、观察、指导与评价,但彼此之间是割裂的,且没有结合具体的游戏类型。这导致学生在幼儿园遇到真正的幼儿游戏场景时,依然不知道如何组织实施、观察评价以及引导、支持幼儿。重构后的课程内容以模块化的形式呈现,充分保障了学生学习体验的完整性,将实践融入具体类型的幼儿游戏内容,实现了基础理论知识与基本技能的整合学习,真正满足岗位职业能力的需求。

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