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中职数学教学中问题情景创设策略研究

2022-01-16  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:吴丹 发表期数:现代职业教育 2022年2期 本文字数:2479

  [摘           要]  随着社会分工日渐细化,中职教育越来越受到人们的重视,在培养大国工匠与能工巧匠的理念引导下,中职教育发挥的作用日趋凸显。而数学教学作为中职教育中不容忽视的组成部分,其教学方法也亟待更新,使学生在数学教学活动中更有收获,从而提升学生的数学素养。在创新中职数学教学方法的过程中,问题情景创设教学法脱颖而出,并获得了越来越多相关教育工作者的认可。在数学教学中创设问题情景能让课堂更具趣味性与层次性,提升学生的学习积极性。以中职数学教学实际情况为依据,分析了创设问题情景在其中的作用,并就其创设策略提出了相关建议。
  [关    键   词]  中职;数学教学;问题情景;创设策略
  [中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                 [文章编号]  2096-0603(2022)02-0043-03
   创设问题情景是新型教学理念之一,应用在中职数学教学中能够有效连接教学内容与学生的生活经验,使学生提升学习的积极性,从而对数学内容进行更深入的探索,最终实现掌握数学知识的目标。在创设问题情景的过程中,教师应注重情景的创造性与应用性,引导学生积极探索,在学习过程中形成完善的数学思维。
   一、中职数学教学中问题情景创设的作用
   (一)激发学习兴趣
   创设问题情景的最大作用之一是激发学生的学习兴趣,只有在对所学科目具备学习兴趣的前提下,学生才能投入更多精力进行深入探究,在此情况下,学习也成为其自身需求,具备一定的内在驱动力。基于此,教师应在教学准备阶段对问题情景进行有效创设,从学生认知水平与身心发展状况入手,选取与其生活经验更契合的问题情景,以此充分激发学生的学习兴趣,使教师自身的教学愿望能在教学活动中转化为学生的实际需求,驱动其投入学习[1]。
   (二)引入教学内容
   问题情景是引入教学内容的桥梁,更是衔接学生与所学内容的纽带。在中职数学教学中巧妙设置问题情景,能使学生更迅速地投入学习状态,从而实现提升教学效率的目标。由于数学知识普遍具备一定的抽象性,教师一旦在教学过程中照本宣科,不顾及学生的生活经验与认知特点,易使学生在学习中出现困惑,长此以往则丧失学习兴趣。为解决此问题,设计合理的问题情景尤为重要,在问题情景的引导下,教学内容也将顺利被引入,学生的学习积极性也将相应提高,后续教学过程则更为顺利[2]。
   二、中职数学教学中问题情景创设的策略
   (一)注重问题情景的专业性,激发学生的学习兴趣
   创设问题情景的首要原则之一是将问题情景与学生的生活经验进行有机结合,以教材实际情况为切入点,寻求教学内容与学生所学专业之间的关联,并充分考虑学生的认知特点,引导其完成力所能及的任务,以此提高其学习兴趣。中职学生普遍存在基础知识相对薄弱的问题,因此教师在创设问题情景与分配任务的过程中应把控难度,让知识难度处于稍加努力就能掌握的状态,学生在此状态下能够对自身存在的知识欠缺程度具有正确认知,并以此为驱动力在数学学习中充分投入[3]。
   例如在平面向量教学环節,教师可从学生生活经验出发,引导学生回忆儿童时期常见的玩具汽车模型,当学生在儿童时期与玩伴争夺玩具汽车模型时,即使双方力度相同,但用力的方向相反,则容易出现玩具汽车停留在原地不发生移动的现象。此现象说明力不仅有大小,也有方向。以此引入教学内容,学生对原本抽象的标量与向量含义将有更具体的认知。标量是只有大小而没有方向的量,如时间、质量、温度、面积、密度等,向量则是既有大小又有方向的量,如力、速度、位移等。在引入童年回忆中常见的情景后,学生对平面向量的认知也将更具体,并在后续学习过程中更具积极性。
   (二)注重问题情景的操作性,提升学生的参与度
   在新时期数学教学理念中,数学学习内容已不再局限于记忆与模仿,而是应倡导学生在学习过程中积极动手实践,同时采取合作交流的学习方法,使每位学生都能参与数学教学活动,在操作与讨论的进程中共同提升数学能力。中职学生普遍处于好奇心相对旺盛的时期,引导其动手操作,把控操作难度,能使学生在操作的同时对学习数学更感兴趣,收获更多的数学技能[4]。
   例如在随机事件和概率的教学环节,,教师可引导学生动手进行实验,抛掷骰子与硬币,并记录每次抛掷的结果,从中总结涉及的概率。教师可在实验前为学生设定事件目标,如掷骰子出现点数是4的情况,抛硬币出现正面向上的情况。随着抛掷次数的增加,学生将逐渐发现点数是4的次数越来越趋近于,而硬币正面向上的次数越来越趋近于。在反复动手操作的前提下,学生对抽象的概率论与数理统计知识都能有具体的认知,从而进一步理解随机现象、必然事件、不可能事件等各类抽象概念[5]。
   (三)注重问题情景的偶像性,引导学生探究问题
   中职学生普遍有自己的偶像,其偶像可能是体育界的明星,也可能是文艺界的明星。为使偶像效应在中职数学教学中发挥作用,教师应积极与学生沟通,了解其喜欢的明星,并在设计问题情景时寻求教学内容与偶像之间的联系,以偶像为切入点展开教学。在偶像的引导下,学生对自身将要学习的内容更感兴趣,在教学活动中保持更长久的注意力。设计偶像性问题情景需要教师不断扩大自身的认知范围,利用各类先进媒介寻找偶像与数学教学内容之间的关联,并将其融入教学活动,使中职数学教学课堂与时代步伐保持一致[6]。

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