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关于中职化学课堂教学有效提问的研究

2022-01-20  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:孙雨 发表期数:现代职业教育 2022年2期 本文字数:2486

  [摘           要]  教师的提问是课堂的有机组成部分,有效的提问可以让学生真切地感受到自己就是课堂的主角,不知不觉地融入课堂之中,在这个过程中开阔思路、启发思维,帮助学生掌握学习重点,突破难点,最大限度地提高课堂的教学质量。分析了中职化学课堂中有效提问的必要性、并对如何运用好这种教学方法提出了看法。
  [关    键   词]  化学;课堂提问;教学手段;听课效率
  [中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                 [文章编号]  2096-0603(2022)02-0106-03
   提问是教师为了解学生对知识的掌握和运用状况,反映和评价教学效果而经常运用的一种教学办法。新课程改革要求学生进行探究式学习,倡导在课堂上发现问题、提出问题和处理问题的自主学习。化学作为一门科学,它需求更多的学生具备这种素质,课堂提问的乐趣能够激发学生有效地学习,因而提高课堂教学质量,教师需要在过程中多深思、多研讨、多沉淀,加强课堂提问的有效性,这不只能够提高教师的课堂教学才能,还能够提高学生的认知程度、创造力和发散性思维。
   一、课堂提问的重要作用
   课堂提问是化学课堂教学的重要组成部分,是促进师生交流、提高课堂教学效果的重要手段,是激发学生学习兴趣、提高教学质量的有效办法。
   (一)课堂提问是突出以学生为主体的教学方法
   随着新课改如火如荼地开展,教育已进入新常态。首先教育要改变传统的育人理念,从以教师为中心的传统课堂教学模式逐步向以学生为中心的自主学习、启发式学习的方向转变,让学生的“学”成为化学教学中的主旋律。在化学课堂教学中,教师适当的提问、点拨,能帮助学生更快地适应这种转变,进而培养学生善于思考的好习惯,提高思维活跃度。好奇心是学生的天性,结合化学课程的实践性,只要教师在教学中科学、合理地运用提问手段,就可以将学生的兴趣调动起来,结合典型的、贴近生活的化学实例,让学生置身真实的生活情境中,通过互动,紧紧抓住学生的思路,学生在这种生活化问题的刺激下参与意识会更浓厚。
   (二)課堂有效提问能激励和诱发学生的思维活动
   化学作为一门理论性很强的实践性学科,要想充分调动学生的思维,就要求教师进行充分的研究以及教学反思,对自己在教学提问中可能提出的问题不断筛选,突出问题的生活性、代表性、启发性。
   以学习金属的性质为例,教师可以给学生举“铁生锈”的例子,让学生明白铁元素化学属性比较活泼、容易发生氧化,当铁器表面生锈之后,可以与醋中和使其恢复原样。家中使用的铁器表面刷油漆也是为了避免铁发生氧化。
   二、中职化学课堂教学提问存在的问题
   在多数的中职化学课堂上,教师的课堂提问形式较为单一,教师与学生之间的问答形式也较为单一。在进行提问时,提问方式还有待于进一步改善,进一步多样化。一部分教师进行提问常采用一问一答的形式,或是教师提问、班级的全体学生共同回答的形式。当班级全体学生共同回答教师所提出的问题时,可能会出现有一部分学生并不理解教师所提问的问题却随着大部分学生一起回答的情况,或是可能会有一些学生并没有回答出教师所提出的问题。而当中职化学教师在课堂教学中进行课堂提问时常常采用一问一答的问答形式时,,学生可能又会有些被动,没有充分发挥学生的主动性,进而对学生的思维发展并没有很大的帮助,忽视了学生的主体地位,在中职化学的课堂教学活动中,教师在对学生提出问题的这一过程中处于重要的主导性地位,而学生作为主体,若教师只是采取一问一答或者比较单一的提问方式,长此以往,学生可能就会时常处于被动地位,这在一定程度上不利于学生的发展,不利于学生学习兴趣的增强,也可能不会达到教师所预期的提问效果。化学虽然是一门实验型学科,但受课堂教学以及实验条件所限,实际课堂中仍然主要以理论授课为主。抽象的理论知识加上传统的教学模式,往往会使中职学生的逻辑思维跟不上教师的授课节奏,容易造成学生注意力不集中、兴趣降低、学习主动性不够、课堂气氛活跃度低等问题,授课效果与教学预期相去甚远,进而可能会使学生产生厌学情绪。这些都需要我们结合中职学生的特点,调整授课思路和方式,控制授课知识深度,采取更易于学生接受的授课方式,提升课堂质量。
   (一)提出的问题数量过多且层次较低
   好的问题应该是可以帮助学生提高成绩,让学生可以进行自主思考的,很多时候都是具有一定难度梯度的。但是,从目前的情况来看,教师提出的很多问题没有意义,学生对这些问题没有任何兴趣,也失去再讨论、思考下去的欲望,这样的提问就没有了任何意义。比如,在上课的时候,有很多教师都喜欢用“对吧”“是吧”这样的方式进行提问,很多学生也是机械性地回答是或者不是,即使是这样,答对的概率仍然只有50%,这样的后果就是很多学生都没有对教师提出的问题进行认真的思考,教师很难通过这样的提问方式来获取学生对知识点掌握情况的信息。师生之间的交流停留在较低层次上,始终未能充分激发学生思考。
   (二)问题缺乏精心设计
   提问式教学不是提问得越多越好,贵在精。有些教师课前未能精心研究上课内容,未能充分挖掘素材,导致课堂的提问非常随意:有时自问自答,有时问题单一等,缺乏高质量的有效提问,不能引起学生的深度思考,更不利于学生思维的拓宽。有效提问最好能以问题链的形式呈现,层层递进,循序渐进,学生于潜移默化中不断前行,接近真理。

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