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信息化教学在中职化学教学中的应用

2022-01-20  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:周纯宏 发表期数:现代职业教育 2022年2期 本文字数:2648

  [摘           要]  信息化教学是时代发展的必然趋势,科学利用网络工具不仅可以一举打破传统教学模式的诸多弊端,抓住学生眼球,吸引学生注意力,还可以帮助学生在网络信息时代高效地辨别网络讯息、筛选网络讯息,因此,在中职院校的化学学科教学中,,化学教师需要充分认识到信息化教学模式的优势,再结合中职院校的生源特点因材施教。
  [关    键   词]  信息化教学;中职院校;化学;互联网;化学实验
  [中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                 [文章编号]  2096-0603(2022)02-0118-03
   信息化教学是指在学科教学过程中应用信息技术手段,生动地展示学科教学内容,使教学环节数字化、灵活化,以此提升学科教学质量的现代教学理念,旨在挖掘并提升学生的信息素养,以此实现预期教学目标,继而培养学生的学习能动性,拓展学习空间,开发不设限教学资源,助力学生思维意识的大幅提升。
   一、传统教学方式的弊端
   传统的教学方式就是指灌输式、“填鸭式”教育,这样的教育方式,教师占主导地位,在课堂教学过程中,教师一个人在讲台上授课,学生在下面被动地听讲,整个教学过程枯燥乏味,不仅不能激发学生的学习积极性,还会使学生对学习失去兴趣,对被动接受的知识一知半解,更不会灵活应用。而且现在的学生思维活跃,对新鲜的东西充满好奇心,在素质教育背景下,如果教师不去创新教学方式,就会使教学过程陷入一成不变、毫无新意的困境,也无法适应学生的心理,自然不会得到学生的青睐,所以创新教学方式势在必行。
   二、信息化教学的优势
   信息化教学方式是结合当下信息化技术以及现代化教育思想,使教学的重心以及教学的形式发生较大的变化,从而真正实现以学生为中心的教学方式。在具体的教学中,教师可以自行使用信息化教学平台,根据自己的教学内容设计,在上课前传输课堂教学信息资料,把有关的微课视频、习题等课件,在上课前发送给学生,使学生自动预习,然后学生和学生及时进行沟通;在课堂上进行课件跟随、内容资源共享,给教师和学生的互动提供简单、完善的解决方案;在课后进行课后管理,其中包含布置课后作业、开展问卷调查、对学生进行定期的知识检测等。将课前、课上、课下的每个环节都包含进去,给师生提供具体的数据支持,保证学生一目了然。
   信息化教学可以通过远程教育以及多媒体等形式把抽象、不好理解的知识生动、形象地向学生呈现出来,创设逼真的教学情境,使学生更喜欢上课的氛围,激发学生的求知欲。还能弥补传统教学的不足,提升教学质量。使用信息化教学可以使学生打破传统的时间以及空间上学习的限制,快速获取更多的信息。另外,信息化基础化学教学模式能改变传统教学中学生被动学习的情况,彰显学生是学习的主体,增强教学的效果,保证教学的内容更加生动、形象,容易被学生理解和接受,可以创建出相对轻松的学习环境,有效激发学生的学习积极性,使教学质量有效提升。
   三、信息化教学在中职院校的应用现状
   在现如今的信息时代环境中,当代学生对网络依赖,智能手机占据了学生的大部分生活日常时间,而中职院校的生源相对普通中学而言,又是学习素养相对较低的学生,此类学生由于其自身对知识点的理解、消化能力较弱,大部分易于对学习产生排斥心理,基础知识薄弱,且自学能力低下,与普通初级中学学生的共同点就是对信息技术都具有极其浓厚的探究兴趣。因此,化学教师在进行化学课堂教学的过程中,应该深刻意识到这一点,并灵活结合学生对信息技术的探究心理导入化学知识讲授。但是,在目前的中职院校化学课程教学中,即使已引入各类多媒体教学设备,化学教师也较多地以自身教学经验为先导,在使用信息化设备教学时易流于表面,直接照搬其他教师的教学课件,忽视班级学生特点,让学生难以得到科学引导,对知识点的领悟陷入困境,最终厌学心理更甚,学生的自主学习能力、实践动手能力也得不到合理引导、培养。除此以外,基于应试教育环境的影响,化学教师在中职院校进行学科知识讲授时,易被教材框架局限,致使学生思维发展受限,难以把学科知识与生活实际进行有效结合,最终化学知识的学习流于形式,不能自我内化,学生与教师建立不起实际有效的沟通交流模式,教学效果不佳,教师对学生学习中出现的学习困惑、学习难点无法精准掌握,最终教学目标与实际教学情况出现规划落差。
   四、在中职院校的化学教学中高效应用信息化教学的具体方法
   (一)安排学生课前预习
   来中职院校学习的学生在学习成绩上表现不佳,心理问题也较多,一些较为自卑,面对问题相对消极,易于逃避。要想改变这一现状,就需要化学教师在课堂教学过程中积极培养学生的课前预习习惯,与学生建立和諧的师生交流模式,让学生愿意向化学教师倾诉学习困惑与生活烦恼,解除学生的根源性学习障碍,并且,借助网络平台进行课前知识预习,还可以在无形中帮助学生培养网络素养,使学生增强学习自信,拓展知识探索范围,因此,在中职院校进行化学知识点课前预习安排,需要化学教师掌握班级学生的学习心理及学习现状,然后结合学生的实际学习情况进行内容的规划布置,以最大限度地挖掘学生的个体差异,助力学生个性化发展,对将要学习的内容有主动的初步了解,不管有多少知识点疑问,都可以在预习的过程中随时记录,这样一来,进入正式的课堂教学模式时,化学教师可以快速收集学生的学习难点,结合学生最为普遍的学习困惑点针对性导入理论教学,让学生在与教师的提问、解答、互动中,掌握学习主动权,有清晰的学习脉络作为依托,感受学习困惑得到疏通的积极情绪,在正向的情绪塑造过程中逐步培养学习兴趣,并且化学教师在收集学生的学习难点时,可以总结学生的平台偏重,在之后系统化了解不同平台的教学方式后,布置课前预习时,为学生提供更为专业的平台使用参考意见,让学生找到最适合自己的学习平台。

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      现代职业教育
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