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教师教育协同创新的动力机制初探

2022-01-22  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:皮郁郁 发表期数:现代职业教育 2022年1期 本文字数:2483

  [摘           要]  随着社会的发展,人们对教师的要求逐渐提升,教师教育越来越受到关注与重视。特别是在十八届三中全会以后,体制机制创新成为社会各领域改革的关键,教师教育领域也不例外。动力是一切力量的来源,推动着事物的发展与进步。动力机制是教师教育实践共同体各要素之间的相互作用与影响关系,是促进共同体发展变化的一系列相互传递的动因。主要分析影响现阶段教师教育发展的动力因素,探索生成教师的动力机制的策略:提升教师的社会地位,以校园文化引领教师教育动力机制;“国家行动”促进动力生成,地方政府的完善与引导机制;职前职后教师教育有效衔接,构建教师教育协同创新共同体,内涵建设与质量提升的现实需求,建立激励制度;教师自身内部激励促进专业发展,提升工作满意度,提高自我效能感。
  [关    键   词]  教师教育;协同创新;动力机制
  [中图分类号]  G717                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603(2022)01-0115-03
   一、现阶段教师教育发展的动力瓶颈
   (一)职前职后教师教育没有做到有效衔接
   一个合格的教师,需拥有丰富的专业理论知识、高超的专业技能、先进的专业理念、较强的专业情意。其中,专业理念与专业知识必须依靠师范专业所在的单位直接培养,而专业技能与专业情意需依靠高师院校与中小学、幼儿园一起协同培养。高师院校在培养目标、课程设置、教学实施、评价标准等方面培养的教师与中小学、幼儿园需求之间存在一定的差距,为此,高师院校的毕业生入职后,其工作单位会安排入职培训、各种岗位能力培训,才能使新入职的教师具备教师所应拥有的技能与素质。教师一旦在教育教学中遇到自己不能解决的问题,会怀疑自己之前的学习、知识与能力,进而阻碍教师发展。因此,高师院校与中小学、幼儿园应加强联系,建立协同创新教师教育培养体制机制,,使教师教育职前职后能够有效衔接。
   (二)教师专业发展缺乏有效支撑
   教师教育必须根据教师专业发展与完善的需求开展,应融合职前与职后于一体。教师是教育教学活动的中心,是教育活动的主体,决定着教育质量,也是教育改革的主体。职前教师的培养应以丰富学生的专业知识、增长专业技能为重点;职后教师的专业发展重點在于增强专业技能,进而有效地解决教育教学中遇到的各种现实的问题,帮助教师实现专业成长。当前部分教师在教育教学中遇到问题,没有相应的专题培训、没有请教的对象、没有定期的培训计划,部分农村教师甚至几年没有得到过培训进修机会,在教育教学中遇到的实际问题得不到有效的解决,专业发展受限。
   (三)没有建立教师教育协作共同体
   以往师范院校、中小学、幼儿园和教育行政管理部门之间,仍然按照传统的权属关系各自在封闭的体系内履行自己传统上“各管一段”的做法,导致教师教育领域管理、资源的条块分割、互动协调不足。教师教育领域内的资源没有得到充分的共享、没得到有机融合,各个培养主体之间缺乏有效的沟通,使培养需求存在差距,各教育机构部门没有充分发挥各自的优势。在教师教育中,未充分发挥高师院校的相关资源,丰富学生、在职教师的理论知识;未充分利用中小学、幼儿园作为实践与实训基地,锻炼并提升学生的实践能力、专业技能、专业智慧。
   (四)缺乏教学团队的带动与引领
   教师教学团队是为了实现教师专业成长和专业发展,丰富理论知识,提升教学技能,创新教学模式,优化教学方法,创新融合教学内容,开发与整合教学资源,在自愿合作的基础上实现共同目标。作为教学团队中的教师,在懈怠时,有几个兴趣相同的教师推着自己前进;在教育教学中遇到问题时,能马上找他们请教并解决。加入教学团队的教师,在应对社会发展、科教进步、信息技术等对教育的影响时,更有底气与勇气。因为他们在教学团队中能利用团队关注自身发展,能提升自己的教育教学能力、教学学术能力,提升科研创新能力,增强社会服务能力,积极参与教学改革。缺乏教学团队带动与引领的教师,没有归属感、遇到问题不知该怎么办、不晓得该找谁请教,专业提升与发展全靠自觉,没有前辈、老教师的“传、帮、带”,在教育教学能力、科研创新能力等方面的提升较慢。
   二、构建教师教育发展的动力机制
   教师教育的动力主要有社会环境、政策制度、高等院校、教师自身等,四个方面形成合力,为教师教育的良好发展提供推动力与作用力。
   (一)社会环境
   1.提升教师的社会地位
   有学者调查发现,中小学教师社会地位的认同度总体处于中等偏低水平。[1]《国务院关于加强教师队伍建设的意见》《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》等文件中都要求“提升教师社会地位”。可见,我国教师的社会地位、工资待遇有待提升。虽然我国各级政府、教育行政部门在教育,特别是教师方面加强了重视,制定了较多相应的政策以提高教师的社会地位、工资待遇,但是效果并不理想。提升我国教师的社会地位、工资待遇对我国教育质量的提升、教师教育具有重要的、直接的推动力与作用力。单纯提升教师的工资不甚合理,可以采取提升农村边远地区教师的补助津贴、班主任津贴的形式,使其增强职业认同感与获得感,加强教师队伍的稳定性;利用媒体报道尊师重教方面的新闻进行正面引导,使全社会形成尊重教师的意识,进而形成教师教育发展的作用力与推动力。

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