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高中语文课堂中推进深度学习的策略

2022-01-28  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:管仲霞 发表期数:现代职业教育 2022年4期 本文字数:2515

  [摘           要]  简要介绍深度学习,分析其在高中语文课堂中运用所体现的激发兴趣和构建学生自主学习课堂、丰富课堂内涵、提高教学质效、促进个性化发展等重要价值,研究了当前语文课堂教学普遍存在的高阶思维重视不够、缺乏对整合知识的迁移、教学评价不合理等问题,并尝试围绕深度学习理念体系、自主学习课堂、阅读教学、诗词教学、写作教学等,就高中语文课堂推进深度学习的策略加以探讨。
  [关    键   词]  高中语文;深度学习;自主课堂
  [中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603(2022)04-0037-03
   新课程标准的推出与实施,意味着高中语文课堂需要积极求新求变,以更加契合现代教育需要的模式给学生带来良好的学习体验。其中引入并践行深度学习理念,通过各种方式指导学生积极、深度参与到教学活动中,确保学生能够真正通过学习有所收获,并形成以知识传授为基础、以能力及品质培养为关键的全新教学模式。
   一、深度学习的内涵及其在高中语文课堂中的运用价值
   (一)深度学习的内涵
   深度学习简单来说就是学习者基于高阶思维参与到学习活动之中。很长一段时间以来,现代教育都是以知识传授为重点,强调知识的被动化、固定化传授,而学生往往只是从教师处接收知识,而非通过自主学习、探究、思考来展开学习。这意味着传统教学往往停留于表面,只是关注知识传授本身而忽视了学生的成长与发展,导致一些学生虽然学习了知识但并不能对知识的本质进行准确把握,对知识本质的规定性、内容的联系性、思维的逻辑性以及方法的程序性缺乏正确的认知与有效理解。而深度学习则强调直击课程本质,不再停留于表层的知识传递,而更关注知识的迁移,全面关注知识、文化、思维方法以及价值观的整合,凸显学科的育人功能,强化学科核心素养培育,全面挖掘和利用知识的科学属性、文化属性、社会属性以及实践属性。通过深度学习,学生能够真正以学习主人的姿态参与到教学活动中,在深度实践中去学习、去思考、去感受、去领悟,进而在意义导入、深度知识、能力转化、拓展迁移和总结反思的过程中有所收获,全面发展。
   (二)深度学习在高中语文课堂中的运用价值
   深度学习理念与模式在高中语文课堂中的运用,往往具有以下重大价值:其一,激发兴趣和构建学生自主学习课堂。深度学习强调以学生为本,全面关注学生的学习、成长与发展。在运用深度学习理念过程中,教师必然会更多地从学生角度进行考量,以更容易吸引学生兴趣的内容和方式优化教学,进而吸引学生深度学习,起到良好的兴趣激发作用,也能构建高质量的自主学习课堂。其二,丰富课堂内涵。在深度学习理念指导下,语文课堂教学不再是简单的知识传授,而是被赋予了更多的内涵,全面关注学生的综合化发展,并在教学观念、方式等层面进行了更新,完全契合新课程要求与时代发展需要。其三,提高教学质效。传统课堂教学模式的质效并不高,再加上课堂时间极为有限,导致一些学生难以在课堂上有充足收获。而深度学习更加强调学生的深度参与,致力于培养学生良好的自主学习探究能力,进而在学生学习能力逐步提升的情况下逐步提高课堂教学质效。深度学习本身包含先进的教学理念与多样化的教学方式,,强调知识迁移和思维培养,本身对课堂时间的利用更为高效,也能明显提高教学质效。其四,促进个性化发展。深度学习高度强调和深度践行以生为本的理念,自然在学生的个性化发展方面有着积极的促进作用。根据学生的实际情况,合理引导学生进行个性化的深度学习,能够针对学生学习方面的不足进行查漏补缺,同时凸显学生个性和优势,有效发挥个性化教育的优势和价值。
   二、当前高中语文课堂教学常见的问題
   (一)对高阶思维重视不足
   重知识传授而轻思维培养的现象在高中语文教学中较为常见。一些教师教学观念较为滞后,对深度学习的认知存在偏差与不足,同时教学方法较为死板,导致教学过程中学生只能被动地接受知识内容。这种教学模式明显不利于学生思维能力的发展,更是难以系统化地促进学生实现逻辑思维、反思思维、批判思维、创造性思维等的良好发展。尤其是在教学过程中没有科学、合理地设置深度问题,导致学生在学习过程中缺乏深度思考,相应的思维盲区难以被发现,思维水平也无法得到有效提升。从某种程度上来说,高阶思维的关注不到位,可以说是目前高中语文课堂在深度学习实践方面的关键问题,需要优先加以解决。
   (二)缺乏对整合知识的迁移
   知识的迁移是教学的关键。只有在知识迁移的过程中,学生才能逐步形成属于自身的知识结构体系,进而在不断拓展知识体系的过程中实现有效成长与发展。虽然近年来高中语文课堂更加关注知识的迁移,不再是简单的知识灌输,但是在整合知识的迁移方面却有所不足。完全以教材内容作为知识迁移的全部内容,没有结合学生的实际情况以及教育发展需要进行合理调整、有机整合,使得知识迁移的效果并不理想,难以促使学生获得结构化的知识。
   (三)教学评价不合理
   教学评价直接关系到教师对教学的把握情况、学生学习情绪以及后续优化改善情况。但是部分教师对教学评价重视不到位,或者说缺乏对评价评价的科学认知,只是简单地通过卷面测试、作业等展开评价,存在教学方式单一、评价主体不足、评价客观性与有效性难保障等问题。这将严重影响评价结果的可靠性,进而影响评价结果作用的发挥,不利于深度学习的实践以及教学效果的改善。

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