本文作者：周纯宏 发表期数：现代职业教育 2022年4期 本文字数：2607
[摘 要] 中职化学课程是中职化工化学类专业的基础课程，中职化学课程的开发，能够极大地启发和培养学生对化学变化的发散思维，让学生了解化学的神奇变化。而且对化学教学模式的优化，可以培养学生的创新精神，满足就业需求，这也是中职化工化学类
学校的重要任务。在优化过程中，专业教师要有效地进行实验课程，最大化地提升化学教学成效，培养出社会所需的化工类人才。
[关 键 词] 中职;化学;教学;对策
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）04-0073-03
中职教育水平的提升对我国职业教育的发展尤为重要。化工生产在国民经济中占有重要地位，因此，大力发展我国化工行业，培养优质化工领域人才，是中职化工化学教育的责任和义务。在教育全球化的影响下，中职教育要不断改革和创新，使培养的化工专业人才变得更加多元化。中职化学教学的过程中，力求教师的“教”与学生的“学”高度统一，不但要使理论知识与时俱进，而且实验实训的操作能力更要不断提升，最终使化工类的中职学生就业有方，为社会发展做出更多的贡献。
一、中职
学校化学教学现存的主要问题
（一）传统教学模式仍为主流
目前，我国中职化学教学模式仍以传统的教学模式为主，主要表现为以教师教为主导，学生围绕教师的教学内容进行学习。我们要认识到，中职学校的生源多以初中分流生或学习成绩落后的学生为主，这些学生的基础知识薄弱，在教师为主导的教学模式下，会造成学生活学活用的能力更为低下。此外，以教师为主导的模式，还存在教学进度不好把控、学生学情参差不齐的情况，使一部分学生跟不上，而一部分学生无法满足知识学习的深度和广度要求，这些现象夹杂在一起，在一定程度上影响和制约了化学教学的总体进度和效果。于成绩差的学生而言，久而久之，他们对化学的认识趋向于寡淡，学习兴趣也会逐渐变得索然无味，从而让化学教学的成效大打折扣。传统的教学模式下，基于化学知识的实践与演示也是不够的，导致一部分对实践很感兴趣的学生出现认识上的脱节，影响了他们对化学现象的直观了解和切身体会，影响了学生化学知识学习的融会贯通，让他们学习化学的积极性受到相应影响，从而使化学与日常生活紧密联系的纽带出现脱离，桎梏了他们对化学这门学科的洞察与认识。
（二）化学知识体系零散仍需构建
中职学校的化学教学，受我国不同区域、行业、就业等因素的影响，各学校开设的具体课程、教材版本以及学时等各有不同，难以在一定程度上达到统一。即使普遍开设无机化学、有机化学课程，但在理论课和实验课的开设学时配比上也难达到统一。往往学校根据签订的冠名班、定向企业制定特有的化学课程。这些现象导致我国中职学校化学教学发展极不平衡。一些学校在无机化学或者有机化学教学上具有优质资源，但是在授课过程中侧重点略有不同。基于上述因素，导致目前中职化学学科出现教育教学发展不平衡、化学课程体系零散不统一、实验开出率过低等现象。要想大力发展中职化学教学，就需要合理构建化学知识体系，使中职学校的化学课程在大部分内容上达到统一，促进我国中职化学教学均衡发展，进而达到高速、高效发展。
（三）实验教学课时设置无法满足需求
化学这门学科的特点就是实验与理论相结合，相辅相成。从具体教学而言，实验教学作用于学生的化学学科素养形成，同时也反作用于化学教师的专业素养。中职学校要加强对学生动手能力的培养，调动学生对实验的兴趣，让学生喜欢上这门学科，甚至是成为终身职业。实验能够提升学生学习化学的实践意识，树立“实践出真知”的学术理念，切实提高学生的学习求知欲和实践欲。然而，在现实教学情况中，实验教学课时设置无法满足需求，主要受这些因素影响：一是由于传统教育模式的扎根，一些中职化学教师仍然热衷于“我讲，你听”的“一言堂”教学，忽视了基于化学教学层面的实验的开展。二是很多学校仍以理论教学为主，在实验教学上差异较大，大部分学校受自身条件的影响，实验课开设较少，有些学校甚至不开实验课，这是中职学校化学实验课时设置少的最主要原因。三是一部分化学实验具有一定的危险性。在化学实验教学过程中，学生往往一想到化学反应，就会产生对化学试剂的好奇感，但是对化学试剂的畏惧心也同时存在，这就在一定程度上产生了心理负担，使得一些实验难以推行，久而久之使得一些危险系数高的实验不得不取消。这种因为担心化学实验会产生危险或危害就少做实验或者不做实验的现象，可能造成学生化学学习停留在纸上谈兵的层面，制约了中职化学学科发展。四是实验器材的缺少也是制约实验开出率的因素。中职学校化学实验室和实验器材发展不均衡，一些中职院校硬件资源少，实验器材和药品方面可能面临“无米之炊”的境地，，使得实验难以进行。
二、优化中职化学教学的对策
（一）優化化学教学模式
教学模式的合理性、科学性、先进性对教育教学发展有着重要作用，要使中职化学教学教育更具规范化，就要改变传统的单一的教学模式。模式的优化表现在两个方面：首先是教学主体，就是说以学生为主体，将传统的教师为主体转为学生为主体，同时将教师的授课和学生的听课有机结合，让学生对课堂教学内容进行消化和吸收，再由教师加以引导、辅助，通过穿插一些提问和组织兴趣小组的方式，让学生进行自我强化，从而在一定程度上延伸课堂内容并提高学习效率。其次，在授课过程中注重因材施教，体现对学生的个性化教学指导，这就体现在教师不能仅青睐于成绩较优秀的学生，辅导精力集中在这部分学生中，而是要全方位重视和辅导学生，从而对教学各个环节进行全覆盖，最终达到学生整体学业水平的提高。
