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趣味教学法在机械基础学科学困生转化中的应用

2022-02-06  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:丁鹏 发表期数:现代职业教育 2022年4期 本文字数:2705

  [摘           要]  机械基础是中职学校数控专业开设的一门专业基础课程,目的是让学生掌握必备的机械基础知识和拥有机械设备的使用与维护能力,从而为学生学习后续的专业课程和解决生产中的实际问题奠定基础。由于课程内容涉及知识点多、理论性与实践性强,对理论基础薄弱并缺乏生产实践经验的中职生而言学习难度较大,因此,学困生的存在就成为教学的一种常态现象。根据学科特点,结合学情,利用趣味教学法,可以激发学困生的学习兴趣和积极性,在一定程度上能够促进学困生的转化。
  [关    键   词]  机械基础学科;学困生;趣味教学法;转化策略
  [中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603(2022)04-0097-03
   学困生存在于每一门学科中,其影响也较为消极,学生综合素质的提升有助于学困生的转化。机械基础课程中包含机械加工、机械制图、机械分析等知识内容,教材中的内容比较枯燥和乏味,而且在课堂教学过程中,通常因为教学硬件设施和实验设备没有配备到位,加之部分教师采取的教学方式不科学、死板生硬,造成学生对机械基础的课程学习无法报以最高的兴趣,轻则缺乏学习动力,重则产生排斥心理。兴趣是最大的动力。学生学习的基础就是兴趣,学困生是机械基础课程教学中不可避免存在的一类学生,根据以往的教学实践证明,采用传统的教学方式难以促进学困生的转化,所以,如何有效促进学困生的转化,是提高机械基础课程教学效率的关键点。趣味教学法在教学实践中的应用,能够在一定程度上让学生对学习产生浓厚兴趣,促使他们主动去探索、去思考,并尝试采用各种办法来解决问题,从而渐渐地爱上课程学习,有利于促进学困生的转化。
   一、引入新课趣味化
   好的开始是成功的一半。课堂导入作为新课教学的首要环节,也是最能调动学生兴趣和学习积极性的环节。以趣味化、新颖化的方式引入新课,在活跃课堂氛围的同时,也能在瞬间吸引学困生的注意力,使其能参与到课堂学习活动中来,这也是促进学困生转化的关键[1]。建构主义理论强调,创设有效的教学情境,建立起教学内容与情境的联系,可以让学生在浓厚的情境和氛围中带着兴趣进入学习状态,自主阅读、自主探究和合作学习。
   例如,“曲柄的摇杆机构中的死点问题”是学生在学习机械基础中的一个重要难点,也是学困生不易理解的知识点。教材中对死点位置概念的介绍不仅抽象、乏味,还增大了学困生学习的难度,严重打击了他们的学习积极性和兴趣。为了有效促进学困生的转化,笔者改变了以往的教学方法,在课堂导入环节中,笔者将服装专业的缝纫机直接搬进了课堂,并创设了如下教学情境:安排两名学困生(一男一女)上讲台踩动缝纫机,其余学生在台下进行观看,要求学生认真观察他们的动作和缝纫机踏板的变化。活动结束后,要求两名学生谈一谈自己在踩缝纫机时的感受,男生发现踩得十分顺利,没有一点阻碍,但女生却感觉踩着踩着缝纫机却转不动了。这是什么原因呢?下面的学生开始讨论起来,继续点名学困生回答问题,以促进他们的课堂参与,有的认为是因为男生和女生脚部力量不同造成的,还有的认为是女生没有掌握踩缝纫机的技巧。那么,这些理由是否正确呢?笔者邀请这些回答问题的学困生自己上台尝试,结果发现在他们踩的过程中,有时候很顺利,但有时候却转不动,可见刚才学生猜测的原因并非是关键要素。于是,这时指名学优生给出自己的意见,在几名学优生思维与智慧的碰撞下,终于探索出以摇杆为主动件的曲柄摇杆机构,当摇杆与曲线共线时,曲柄所受到的力矩等于0,从而导致缝纫机无法转动,造成卡死,原来这就是缝纫机的“死点”[2]。
   通过这一趣味化的情境引入,让学困生积极参与其中,通过实践、讨论、思考,充分调动了他们学习的兴趣,同时,也激发了他们的思维,让他们切身感受到机械基础知识原来并没有想象中的那么困难,他们同样也能理解和掌握,这样无形中大大增加了学习课程的自信心,也为促进学困生的转化奠定了良好的基础。
   二、知识传授趣味化
   当前,互联网、虚拟现实技术、移动终端、大数据、商业软件技术等现代教育技术的融入,助推了教师教育理念和人才培养模式的改革,同时也为我们在机械基础学科中利用趣味教学法进行教学提供了丰富的素材资源和教育平台。在职业教育从以规模扩展为特征的外延式发展逐渐转到以质量提升为核心的内涵式发展的过程中,我们可以充分利用现代教育技术的优势,让原本枯燥、乏味的机械基础知识传授变得趣味化、丰富化和生动化,这样更有利于促进学困生的转变[3]。
   机械基础课程的学习,,要求学生具有较强的空间想象能力,然而这也是很多学困生所不具备的,枯燥乏味的文字描述让他们昏昏欲睡,不仅没有学习兴趣,更不用提及理解这些晦涩难懂的文字,并在理解的基础上进行迁移运用以解决实际问题。而在知识的传授过程中,依托现代化教育技术,可以将语言文字变成图片、动画,也可以将二维图形变成三维图形,而这正好能够弥补学困生空间想象能力缺乏的不足之处,并能尽最大可能地激发学困生的学习潜能。
   VR教学系统由3D模型、我的课程和考核三部分组成,其中,3D模型中涵盖了机械传动、连接、机构、支撑零件、密封等多个模型资源,系统能够通过三维画和特效的形式展示元件的工作状态,学生可以随意对模型进行拖拽、缩放等操作,在逼真的虚拟环境中进行360度的查看、浏览、放大、缩小[4]。虚拟化的操作讓学困生倍感兴趣,促使他们主动参与课堂学习。例如,在教学“机械手臂组装”一课时,在以往的教学中,我们通常是采用先理论后实践的教学模式,然而,很多学困生在理论学习中未能掌握机械手臂的组装原理,在实践学习中根本不知道该如何动手。因此,为了改变这一现状,帮助学困生突破理论知识学习的难点,笔者利用机械手臂组装VR教学系统开展了教学,让学生在真实比例设备上进行实时的交互式操作,便于学困生对机械手臂的构造、原理和操作流程有完整的认知和理解。

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